小学数学计算教学策略

李娜

摘 要：“数的运算”是人们在日常生活中应用最多的数学知识，特别是在小学数学学习中计算内容的知识占有很大的比重。培养学生的计算能力，正确认识计算在数学教学中的作用，准确了解计算的内在思想和方法，才能使我们的计算教学更加科学有效。本文从小学数学计算教学中存在的主要问题出发，分析问题的原因，探索出解决问题的策略。旨在提高学生计算能力，同时培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。

关键词：小学数学;计算教学;策略

一、小学数学计算教学存在的主要问题

（一）学生缺少学习的积极性

对于小学生来说，数学是抽象、难懂的，是枯燥乏味的。而传统的计算教学，“纯粹的计算”又成了核心的内容，与实践应用严重的脱节，使得计算课更加显得无趣、枯燥、单调。因此让很多的学生“望算生畏”，继而导致“望数生厌”，从此对数学的学习丧失了信心。学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等;导致学生注意力不集中，上课走神;作业不按时交，抄袭其他同学的数学作业;计算结果正确而计算过程不对的现象时有发生。这些都是学生缺少学习积极性的突出表现。

（二）概念不明确，算理不理解

在计算教学中，有些教师认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“训练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行运算，但因为算理不清、生搬硬套运算法则，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。传统方法授教，重技能的讲解，轻算理的探究，就会造成学生只知道要这样算，而不知道为什么要这样算，在计算时知识性的差错就会出现。

（三）忽视口算练习，估算意识薄弱

口算往往在心里进行计算，每一步计算结果都储存在大脑中，因此口算依赖于记忆，而记忆的容量有限，特别是短时记忆，其容量小，保持时间短，这给心理运作造成很大困难和限制。所以口算常用于较小数或相对较整的大数计算，而在处理复杂较大数运算时就有一定困难。笔算则是一种程序化的运算，即只要掌握了竖式计算方法，无论数有多大都可以迎刃而解，大大减少了大脑的记忆负荷。多数教师很难做到这一点。计算教学历来只重视运算技能和技巧的训练，在估算教学中，大部分老师着重训练学生的估算方法，认为只要在学生做估算题的时候，能非常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的目标，忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑之中。

二、改进小学数学计算教学的策略

（一）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，全身心投入计算中并获得成功体验是提高学生计算正确率的首要条件。通过教育心理学的研究表明，学习兴趣是学生学习的动机中最现实、最活跃的成份，只有当学生对它产生了浓厚的兴趣，真正喜爱所要学习的东西时，才能够真正的学好它。学习常常是与一些特定的社会背景相互联系的，想要利于学生的意义建构，只有在真实的情境之中学习才会达到这样的效果。若创设情境，而且通过开展情境去学习，对于计算，学生才是把它当作了一种工具，才能利用自己的所学，通过计算去解决一些实际生活中的各种问题，从而体会计算在现实生活中的价值，以此来激发学生学习的兴趣。

（二）在实践中让学生体验学习与日常生活的联系

当前数学课程改革的重点之一便是应用意识与实践能力的培养。儿童获取知识、发展能力的最有效的途径就是积极主动的参与教师的教学活动。低年级学生掌握的数学知识相对较少，接触的社会范围面也较窄，这样在数学的教学实践活动中，教师就应该多采取一些模拟现实与数学游戏相结合的模式教学，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，这样就可以给学生以亲切感。才能让学生感受到身边处处有数学，数学来自于他们身边的生活，体会到数学独有的魅力。

（三）注重策略的優化，引导学生领悟算理

首先，以理驳法，理清算理。计算教学必须从算理开始，因为学生只有在充分理解了计算的道理，才会“创造”出有效并简捷的计算方法，也才会理解并掌握计算的方法，才可以准确、快速地进行计算。所以，教学中教师要启发学生要对计算的道理进行深入的探索、研究，也要帮助学生运用己有的知识去领悟计算的道理。其次，联系实际讲清算理。正像荷兰著名的数学教育家，弗赖登塔尔说的那样，“数学是现实的，学生从现实生活中学数学，最终还要把学到的数学应用到现实中去。”同理，只有在计算和学生的实际生活融合了，计算才会是活的、具有生命力的，才会更有效地让学生的数学素养得到提高。既然如此，教师应该引导学生把计算最终应用到实际生活中去，从而为学生创设一定的计算的空间。

（四）扎实掌握计算知识

掌握运算顺序和计算法则。告诫学生在做计算题时要按照一定的运算顺序，一步一步地算，没有要求简算的题目，宁可多麻烦一些，也千万不能省略步骤。在学生充分理解及掌握了算理后，教师应适时引导学生对计算的过程进行反思、推敲，并启发学生再思考。法则和算理都是计算的依据。正确的计算必须构建在充分地理解算理的基础上，以及学生的头脑中算理要清楚，法则要记牢，再去做四则计算题时，学生就能有条不紊地进行了。一些计算规律的概括和推广，有利于学生迅速检验答案的准确性，有利于发展学生的数感。

参考文献：

[1]陈清容.对小学数学课算法多样化的思考.人民教育，2004： 53

[2]沈坤华.小学数学计算教学新思考[J].小学教学设计，2008，（02）.

[3]魏小英.让计算教学生动起来[J].校长阅刊，2005，（05）.