突破“边界”的创新教育

徐舒年

摘 要：為切实践行上海市政府提出的“一校一非遗”目标，积极响应嘉定政府发出的“大众创业，万众创新”号召，我们以嘉定竹刻文化为核心，尝试运用项目化学习理念，将学社与上海大学高校师生、嘉定竹刻传承人、传艺机构与相关企业及社会组织等力量相整合，思考嘉定竹刻在传承和发展中的现状并能够设计一款有关“嘉定竹刻”文化的桌游;另一方面通过项目化学习的方式，组织学生通过展馆参观、师生交流、项目协作等丰富的活动发现问题、思考问题并解决问题，注重培养学生的综合素质。

关键词：创新教育;校本课程;项目化学习;嘉定竹刻

为切实践行上海市政府提出的“一校一非遗”目标，积极响应嘉定政府发出的“大众创业，万众创新”号召，我们以嘉定竹刻文化为核心，尝试运用项目化学习理念，将学社与上海大学高校师生、嘉定竹刻传承人、传艺机构与相关企业及社会组织等力量相整合，思考嘉定竹刻在传承和发展中的现状并能够设计一款有关“嘉定竹刻”文化的桌游;另一方面通过项目化学习的方式，组织学生通过展馆参观、师生交流、项目协作等丰富的活动发现问题、思考问题并解决问题，注重培养学生的综合素质。

一、实施过程

基于上海大学“嘉竹艺像”工作室教师与大学生资源，我们成立了三个学生团队，成员包括留云中学六、七、八年级学生以及上海大学大一、大二学生。

课程规划为26课时，在整个教学过程中，教师的主要任务是引导、策划、组织和针对性辅导。在课堂上，教师参与到各个小组的活动中;在课堂外，保障学生活动安全有序的开展。在学生明确小组任务后，以自主学习、小组合作等研究性学习的模式，进行产品的创作，发展个性。

二、特色做法

（一）学科融合 同一主题下的跨学科学习

本课程围绕“怎样让嘉定青少年更喜爱嘉定竹刻”为核心问题，结合美术、劳动技术、历史、地理、信息科技的学科标准和学科素养开设相关课程，尝试解决其中的子任务，与此同时，还结合上海大学美术学院的教师力量，围绕主题进行动漫人物设计、桌游的概念及要素、如何自主学习的专题性课程，这种学科间相互渗透、交叉的活动不仅鼓励学生从多个角度思考并解决问题，建构知识体系，更打破了学科界线，注重培养学生的综合素质，拓宽了学生学习的路径。

（二）场馆学习 探究自主学习新路径

为了给予学生更加开放的学习环境，激发创新实践的意愿，我们围绕“嘉定竹刻”设计了多个场馆学习活动，一是在嘉定竹刻博物馆中以“寻宝”游戏的方式，小组合作，完成对嘉定竹刻作品的调研，并在场馆内开展头脑风暴，不断拓宽学生思维;二是在嘉定图书馆中了解如何挑选学习的资料，在展馆内如何通过检索功能查找书籍，同学们在理解后直接实践，寻找所需要的有关嘉定竹刻、桌游设计等纸质资料;三是在阳光工坊中了解嘉定竹刻技艺，并且对嘉定竹刻的传承现状有了更深入的认识。寒假课程结束后，我们设立了“下午茶式”研讨活动，邀请“嘉竹艺像”社团的老师和大学生对每一组进行了跟踪指导，不断试玩、修改、试玩的过程中改善游戏规则，调整形象设计。在暑假中，留云学子还参加了上海桌游展，同学们直接和游戏原创者进行交流，汲取他人在游戏构思、形象设计上的优点。用多元的场馆学习环境丰富学生的学习过程，引导朝着所设定的目标前进。

（三）落于实处 形成以《竹刻杀》为核心的最终成品

整个项目设计围绕最终要形成一幅“嘉定竹刻卡牌类桌游”为成果，所以学生整个学习过程的目的性强，活动也都紧扣主题，理解对于非遗文化传承与创新之间的关系。

三、主要成效和经验

（一）突破课堂“边界”，激发学习潜能

学生走进嘉定竹刻博物馆、上海大学嘉定校区“嘉竹艺像”工作室、嘉定区图书馆等地，学生的主动性被调动起来，他们就变成了知识的探索者。例如在嘉定竹刻博物馆中，教师设计问题“请你发现一件你最喜欢的竹刻作品，说明它所运用的技法和画面的内容”，学生带着问题进行观察与思考，最后在博物馆中以小组的形式席地而坐进行交流研讨，学生利用他们自己架构的知识框架解决现实问题，打破了学生对教学环境仅在教室内的局限性，能更好地激发他们的学习兴趣和学习潜能。

（二）学生成为“主体”，强化分工合作

学生在项目活动中，可以根据自己的特长和爱好参与到项目活动中，而且在小组的协作中，每个人具有不同的分工，任何人的怠工都会造成项目产品形成的进度，用小组的驱动力督促学生进行学习。在项目产品的设计过程中，所学的知识、技能、程序均由学生通过小组的合作，进行信息的收集、选择和运用，学生真正成为了课堂的主体。

（三）同一主题下的“跨学科”学习，关注学习素养

此次学习中有根据“竹刻创意卡牌桌游”融合美术、地理、历史、信息科技、道法等学科内容，并将其融合引导学生进行知识整理与分析、拓展与实践，使之形成适应时代的“多元文化心态”，学以致用。学生用更为广泛的眼界关注同一事物的不同层面，对学生更好的适应时下的社会环境与文化将会起到积极的作用。

（四）培养未来“大师”，使之终生受益

基于项目学习的模式实施之后，从学生的作业成果来看最大的变化是学生能力的提升，通过合作探究去解决具有现实意义的问题，学生在解决复杂难题的过程中，不自觉地培养学生的批判性思维、协作问题解决能力、自我管理能力、自主探索能力等重要的跨学科能力。

在项目化学习后，学生通过对信息的收集和选择，将生成的新知识反映在作品中，过程中明显感到学生在艺术观念以及设计能力的提升，在解决问题的能力上思路更加开阔，创造性更强，这种学习方式对于学生在今后的学习之中受益匪浅。在课程中，其中一组学生项目团队带着“竹刻杀”桌游卡牌项目参加JA中国《我是创业家》商业挑战赛活动，荣获最佳创意奖。学生在比赛过程中体现出的团队精神、创造精神和文化传承的精神也在现场受到评委赞扬。

参考文献：

[1]宫守坤.基于学生项目学习的美术校本课程开发与实施的研究[D].上海师范大学.

[2]陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育——学科融合教育的实践和思考[J].辽宁教育，2017（5）.