运用策略优化班级环境

董凤华

摘 要：结合陶行知的“做中学”教育理念，从策略环境入手，让幼儿一起参与室内环境创设，通过参与创设与材料互动，使之运用多种感官、多种方式进行“做”与探索，体验发现的乐趣。力求多层次、多方位的打造有利于幼儿成长的班级活动环境，把快乐和自然带给孩子。

关键词：做中学;策略研究;班级环境

陶行知的“教学做合一”是其生活即教育理念的一个分支理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张教与学的方法就是“做”的方法。在课程游戏化建设的不断推进中，我们依据幼儿身心发展的特点与需要，力求多层次、多方位的打造有利于幼儿成长的班级活动环境，把快乐和自然带给孩子。我们在创设班级活动环境时，结合陶行知的教育理念，强调一个“做”字，从策略环境入手，多方面的分享苏州市“十三五”规划课题《课程游戏化精神引领下幼儿学习品质养成的实践研究》实践经验，一起进入我们的研讨现场吧。

研讨一：我理解的策略环境

主持人：结合毛曙阳教授的《优化幼儿园班级环境的若干策略》小组学习活动，首先请老师们说说从文章中都找到了哪些策略环境？

师：从班级整体来看，有“班级布置区域化、班级主题墙、班级主体色调”等等。

师：我们对毛博士所说的“增强班级规划感”进行了重点学习，我们觉得班级中的“一日活动流程”、“班级公约”、“区域规则卡”、“健康晨检签到”等等都是很有效的策略。

……

主持人：老师们认识清晰，三个小组前期已经审视组内各班环境，请举例说明某一策略环境在本组中的尝试运用。

小班组：我们觉得小班孩子虽小，但是可以运用多种方式来呈现孩子的探究过程、艺术创作、活动成果等，这就用到了策略8“展示平台”，主要体现在美工区设置了立体展示架、墙面展示区和空中吊挂物上。

中班组：五个班的健康签到都管理的很好，每個班的健康卡设置都体现班级特色，中一是彩色热气球，中二是蓝色海洋，中三是麻绳、布、夹子的组合，中四是五瓣花，中五是蓝色热气球。每个班又都有同样的地方，都制作了属于幼儿自己的健康记录本，可以清楚地看到自己每天的心情变化，也便于老师统计和针对性地管理。

大班组：根据孩子幼小衔接学习特点，统一以区域化的方式来合理规划班级活动空间，这就是毛博士所说的策略1“班级环境区域化”。班级总体环境都统一化，大一是竹子麻绳风格、大二是蓝印花布风格、大三是ins风格、大四是竹林风格、大五班是森林风格，各班材料超市的位置也根据自己的地理优势进行设置。

主持人：我们发现小班老师从儿童立场出发，充分运用柜面、柜台、墙面、空中等多维空间设置不同的展示台，孩子可贴、可夹、可挂、可升降，成为孩子个人才艺展示的自留地。中班老师从实用角度出发，既考虑健康签到卡与班级环境风格的融合，还对每天的出勤有一个数量上的统计。大班老师抓住孩子的年龄特点，为各自班级区域化确定统一色系，还根据班级地理优势设置各班材料超市，促使孩子真正与环境、材料互动。

研讨二：我运用的策略环境

主持人：以PPT图文方式说说自己班级中运用比较得当的策略环境，交流自己的做法。

师：“没有规矩，难成方圆”。规划能让幼儿的一日活动更安定有序，也能培养幼儿的规则意识。小二班在和孩子回忆一日活动的基础上，一起确定11个内容，并用箭头的方式来指明活动的顺序，形成“我们的一天”公约。

师：自然角是孩子探索大自然的一扇窗，中四班从班级的面积、材料出发，寻找简单、易备、效果直观、幼儿易懂的材料进行布置。经过和幼儿一起讨论，在班级走廊拐角确定具体场地。在摆放的过程中错落摆放观赏动植物，用鹅卵石界定进出路口，让自然角真正成为幼儿观察探究、科学学习的自然空间。

师：这是大一班的游戏规划书。区域游戏以照片的形式呈现，角色游戏由孩子自己画，孩子每周来园把自己想玩的内容画下来，在真正游戏的时候，会出现游戏区人数过多过少的现象，这个时候孩子会自己协商调整，这样老师也能从孩子出发，变化游戏材料和游戏区。

主持人：我们对儿童表征的理解更加直观具体，用儿童看得懂的画面呈现环境，小班多用照片和图画，中大班是幼儿自己的绘画记录。老师更注重在优化班级环境过程中对年龄特点的正确把握，告诉我们班级所有的策略环境一定是和孩子一起参与的，这样，孩子才能与环境积极互动起来。

研讨三：我可以优化的策略环境

主持人：结合研讨二中对自己班级策略环境的分析，挑选1个实施运用不理想的策略环境，画画说说进一步优化的设想或做法。

师：小五班为每个主题预留了4块内容来展示孩子们在这个主题中的一些成果。既然作为一个展示成长的平台，那更重要的是展示成长的过程，孩子们在主题推进过程中发现、解决的问题可能是三个、四个或五个。应打破原有的框架，充分利用主题墙每一块空间，变独立的模块式为串联的推进式。

师：中五班的建构区，只考虑到了设计图，但在实际的搭建过程中，在设计的对面添加一块展示板，让幼儿将自己的搭建成果画下来，或者教师拍下来，这样幼儿就可以直观的了解自己的搭建水平有没有进步。同时在窗口下方，设置经典建筑的流程图，增加建构的挑战性;将所有建构材料分类放置在建构区的外围，圈出更多的建构区域，发挥教室的最大空间功能。

师：大三班问题是小超市，位置规划在教室最前面靠墙的位置，货柜只有一个，地方也不是很大。我们思考：把教师平常用的桌子利用上，游戏的时候，把桌子拉开，桌面上可以分类摆一些超市的物品，靠墙面的柜子腾出一半的空间摆放超市的材料，这样空间就变大。游戏材料归类收集，还可以在柜台边上设置一个自动扫码付款区，幼儿可以选择支付的方式，游戏更自主开放。

主持人：环境是课程游戏化理念的一面镜子，环境的再创设又有助于教师进一步理解先进的教育理念，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为，我们要始终以“儿童本位”思考总结与改进提升，进而有效提高幼儿园教育的品质。

关于幼儿园班级环境优化的策略都是老师们在分析自己所在班级特点，深刻研讨幼儿教育基本理念和分析环境独特教育作用的基础上，通过一次次的实践逐步形成的。我们期望这些策略能给大家以启发和借鉴，也期望更多的教师能结合班级的特点，不断优化环境，不断形成新的经验，小步递进的践行优化幼儿园班级环境创设的实践工作。