浅析开放性考试的可行性

李红艳

摘 要：在提倡素质教育的今天，开放性考试顺应了高等教育改革与发展的趋势。本文结合外语教学的自身特色，试从听、说、读、写、译等几个方面入手，探讨开放性考试的可行性。

关键词：开放性考试;外语;教学

在素质教育深入开展的今天，建立基于学生学习成效的评价考核机制，鼓励开放性考核方式，渐成为一种趋势。目前，国内很多高校在学期期末成绩的评定中，都一定程度上采用了开放性考试的考核模式。由于开放性考试存在诸多不可控因素，因而如何充分结合专业特点，科学合理地设置开放性考试，成为一个值得深入思考与研究的课题。笔者试以外语教学为例，探讨开放性考试的可行性。

开放性考试，是指以素质考查为目的，以能力考查为重点，在试题的情境、立意、设问、作答、评定等诸多方面实现全方位开放的考试形式。在开放性考试的设置过程中，无论是在考核内容，还是在评价方式上，均应合理地体现出开放性这一特征。在开放性考试中应更注重学生的能力的考查，考核学生运用知识分析与解决问题的高级能力。在试题的设计上，可以打破时空局限，不拘泥于传统的闭卷笔试模式，结合专业特点，将学习成果展示、实地考察、实验与观察等诸多形式融入其中。在答案的设定上，为了激发学生的创新与发散性思维，

可不做标准答案，鼓励学生积极思考，对于创意性的作答可给予额外加分。在评价环节，在教师评定的基础上，也可以引入生生互评的方式，引导学生以不同角度探究问题。

参考开放性考试的特征，根据外语教学的自身特色，笔者认为可以从考核外语能力的听、说、读、写、译等几个方面入手，综合性地实施开放性考试。首先，在“说”的考查方面，可以采用小组主题讨论、情景短剧展演等成果展示的方式，综合考查学生的语言表达能力、思维能力及创新能力。主题讨论话题应紧扣教学大纲，密切结合时代特色与社会热点，紧扣学生思想与生活实际。教师应激励学生主动参与到问题情景中去，鼓励学生之间的合作与协商。情景短剧展演在考查学生知识能力的基础上，重视学生发散思维与创造力的培养，在成绩评定上既应包括语音语调、词汇运用、语言表达等语言因素，也应包括一些非语言因素，如舞臺站位、情感把握、肢体动作等等。在教师成绩评定过程中，在知识考查的同时，也应对学生的价值观与情感态度进行考查和引导。同时可以引入生生互评的环节，引导小组间成员的交流与沟通，促进学生的自主学习，教师亦可积极地给予学生各种建议、参与学生讨论，则利于拉进师生关系，获得学生的爱戴。

其次，由于“听”与“读”正好完美地对应了一组输入与输出的关系，笔者认为可以将“听”与“读”的考查结合在一起，采用影子跟读法，以成果展示的方式综合考查学生的听读能力。影子跟读法，即shadowing，是以最小的时间差跟读原语发言人的讲话，直到能够跟其完全同步，同时逐步理解全部内容的一个过程，而在整个过程跟读者就像是原语发言人的影子一样。影子跟读的内容，可以选取课本内容，亦可选取新闻等作为题材，学生在反复听取与跟读后，录制跟读音频上交。影子跟读法是一种很好地注意并保留瞬时记忆信息的方式，由于影子跟读法需要耳、口、脑并用，因而需要掌握相应的听说同步技巧，完善注意力的分配。在评定成绩时，无论是语音、语调、语气的模仿，还是语速、停顿、语块之间的组合与搭配，教师均应给予相应的听说同步技巧的讲解。在成绩评定上，亦可采用生生互评，促进学生间的合作学习，激发学生学习的内在动力。

在“写”与“译”两个方面，笔者认为还是应更多地使用传统的试卷考核的方式进行成绩评定。但是在试卷的命题上，可以尽可能丰富命题素材，做到命题情境的开放。例如，在翻译能力的考查中，一方面可以丰富口笔译所处情境，如可以考查接待、旅游、谈判等诸多现实场景中的翻译能力，另一方面也可以融入多种题材，如文学、经济、文化等方向的翻译内容。同时，亦可使用图片、漫画、诗词、歌曲、数据、案例等素材，丰富命题。而在设问中，亦可对所处翻译情境作多角度设问，学生可以选取任意一个角度进行作答。在答案的设定上，亦可不设定标准答案，体现出试题的开放性。例如，在写作能力的考查中，以命题作文的方式，仅设定文章文体、字数等限制，结合学生语言能力与文章内容，综合考查学生的写作能力。在成绩评定中，教师应多方位考量学生作答，按题意、作答角度、能力水平与学生创意等进行综合赋分。

总而言之，现有的外语测试模式，在测试学生交际能力和语用能力方面相对薄弱。为适应素质教育的发展，以开放性试题为核心内容的开放性考试将成为未来考试的主流。在开放性考试的导向下，实现以学生为中心教学观念的转变，才能进一步推动教育教学改革。

参考文献：

[1]王有鹏.开放性试题的含义、意义、功能及命题原则[J].教学与管理，2007（2）：76-78.

[2]张玮.关于大学英语开放性测试的探讨[J].开放教育研究，2001（5）：40-41.