“线上+线下”教学有机融合

童宽

摘 要：2019新型冠状病毒（COVID-19）所引发的肺炎疫情，不仅是社会、经济、交通等受到重要影响，这次疫情也影响到教育，疫情中断了正常的学校教育教学，这也迫使学校教育抓紧探索“线上+线下”教学研究。本研究立足于盛泽实验小学教育集团的教学个案进行分析、研究，发现其中遇到的一些现实可控层面的问题，也找到一些不可调控的实际问题，通过线上访谈法，了解学生线下学习中的一些问题，并就这些问题的分析，对应对策略进行分析讨论。

关键词：新型冠状病毒疫情;小学教学;混合式教育

2019新型冠状病毒（COVID-19）所引发的肺炎疫情，直接影响到学校教育的开展，自教育部1月27日公布《教育部关于2020年春季学期延期开學的通知》，明确指出中小学校延期开学，为学校准备线上教学提供思想准备。[1]随后，下发《教育部：利用网络平台，“停课不停学”》通知，基本确定中小学将要延期开学，作为学校教育的替代教育，教育部已于2月17日开通国家网络云课堂，以一师一优课项目资源为基础，结合各地线上教育资源。[2]而盛泽实验小学教育集团正是在这一背景下开展学校正式开学前的“线上+线上”教学。

一、文献分析

“互联网+”技术的成熟和推广，相关运用越来越广，检索近十年的“混合式教学”，从2010年279篇到2020年4563篇（预测值），对文献进行主题可视化分析，“混合式教学”占比20.35%，“混合式教学模式”占比16.36%，理论研究占比较大，结合个案研究相对较少。“混合式教学”最初脱胎于企业培训，最初在国外被定义为“一种将面授教学与基于技术媒介教学相互结合而构成的学习环境”[3]何克抗则认为“把传统学习方式和 e-learning 的优势结合起来”。[4]李克东认为“远程在线学习和面对面学习两种学习方式的有机结合”。[5]学校应对疫情所运用的混合式学习是信息技术与教学深度融合。

二、混合式教学的实施现状及其问题分析

Klentien 和 Wannachai Wannasawade在虚拟现实实验室环境中，有五个模块的混合式学习模型。[6]我将会从前四个模块进行分析和总结。

（一）教学设计者模块

教学设计者模块主要集中在苏州市教育系统、任课教师。疫情来的突然，很多资源无法及时启用，线下教学设计资源短缺。依托于苏州线上教育中心、江苏省名师空中课堂等网上教学资源，而线上教学资源、渠道有限，网络技术没有及时更新等问题严重阻碍了学生的线上学习。教学设计者人数有限，线上教学设计、录制等都有一定压力和阻力。

（二）学习者模块

学习者模块主要涉及到学生。受疫情影响，学生无法获取到线下学习资源，回到乡下的学生，无法享受便捷快速的网络资源;线上课程各科都有，增加了学习者的线上使用时间，直接影响到学生视力和时间;线上资源不受时间限制，自我约束力差的孩子不会积极学习，这也导致，不少家长下班后，晚上还得陪孩子进行线上学习，无形中增加家长的负担。

（三）混合式学习模块

苏州市应对这次疫情主要设计了线上学习资源，学校依据疫情特点，针对性的设计了课后补充练习单和一起作业。详尽的学习时间清单，让学生按时学习、作息，极大改善小学生不善于利用时间的问题，但问题还是存在，线上学习资源以及线下学习单使用，而大多数学生无法使用打印机，只能依靠线上资源，一起作业的使用，又无形中增加了线上学习时间，加大了线上学习压力。

（四）教学评价模块

为改进教学评价的不真实感，依据每天的学习内容，制定学习评价单，学生依据学习单要求及时上交学习单，教师当天完成线上批改、订正、评价，及时了解学生的学习情况以及学习难点，尽管精心准备的学习单、评价单，但对于线上评价教学来说还是存在一定不足，学生学习层次有差别，少数学生跟不上学习，教学评价难以实施;评价单的题目数量较少，对于学生的综合性评价还是有一定差距。

三、对策及其建议

（一）加强“互联网+”教育开发

线上学习加强开发，其一，线上教学的教学设计多样化、精品化发展;其二，拓宽教学资源输送渠道，这次因为访问量过大，直接导致死机，而应对方案也是建设电视直播、手机在线、视频转存下载等;其三，建立完善线上教学系统，线上教学资源目前具有碎片化、单一化的问题;其四，改善线上教学资源的“区域化”，不少教育资源之间并没有互联，是独立、区分的。

（二）开展教师“互联网+”教育培训

教师是一线教育的实践者和开拓者，开展一线教师的“互联网+”教育培训，让教师更好、更快、更熟练的运用，提高线上教育的使用效果，以学校为例，学校要求教师进行线上办公，不少教师还不知道怎么操作，在其他教师的引导下，逐渐学会线上教学，这也让停课不停学得以顺利实施。

（三）“互联网+”教育线上沟通渠道开发

“互联网+”教育的实施，让线下教育得到有效改善和补充，但线上没有线下沟通来的有效。线下可以做到人性化、调控式教学，线上沟通也是一个大的问题。以学校为例，在学习完线上教学之后，还是有部分学生没有完全学会，这时教师只能通过线上聊天工具进行挨个询问学生学习情况，遇到家庭特殊背景的，只能进行电话联系，教师苦于挨个监督。

（四）实施多维度过程式评价

线下教学可以做到多维度、多环节、人性化评价，但是就目前的线上评价来看，多维度过程式评价的发展还是需要一定时间。教学评价更看重的是结果式评价，而忽略了过程评价，目前线上教学评价有相当大的发展空间，单一式评价无法满足当今教育教学的发展，多角度、多维度、过程式评价将会得到更好的应用和推广，线上教学开发多维度过程评价是必经之路。

参考文献：

[1]《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》（2020-1-27）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html

[2]《教育部：利用网络平台，“停课不停学”》（2020-1-29）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

[3]Graham，C.R.（2006）.Blended learning systems：Definition，current trends，and futuredirections.In C Bonkamp;C.Graham（Eds.），The handbook of blended learning：Globalperspectives，local designs（pp.3-21）.San Francisco：Pfeiffer.

[4]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004，04：21-31.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（07）.

[6]Unchana Klentien，Wannachai Wannasawade.Development of Blended Learning Model with Virtual Science Laboratory for Secondary Students[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2016，217.