“文”本有体，依“体”施教

马海棠

摘 要：“文”本有体，依“体”施教，即文章与文学作品中存在着表达结构、要素、风格、表达的文体，小学语文教育工作者应当按照文章以及文学作品中的文体来进行小学语文教育，而实际的语文教育教学当中实际运用还存在着一些问题。本文章首先对小学语文文本体式相关进行了简单概述，其次对小学语文“文”本有体教育工作现存的问题进行了分析，最后针对小学语文依“体”施教培养工作的具体措施进行了研究。

关键词：“文”本有体;依“体”施教;小学语文;文本体式

得益于文本体式研究理念在我国语文教学领域当中的普及推广，小学语文培养教育模式也开始将目光投向文体理念当中。文体理念与小学语文教育教学模式的结合能够大大提高小学语文对于文章以及文学作品的结构、要素、风格、表达的语文教学效率，而小学语文课程作为小学语文教育过程中的重要基础课程，应当掌握先进的文体理念，在小学语文教育教学工作中推陈出新，全面提升文章以及文学作品结构、要素、风格、表达教育教学工作的效能。

一、小学语文文本体式相关概述

“文”本有体，依“体”施教，即文章与文学作品中存在着表达结构、要素、风格、表达的文体。语文文体蕴含着先人们的智慧，并在历史发展过程中逐渐形成各自的独特结构和属性，例如描述事情经过的记叙文、注重形散而神不散的散文、注重文章情节和人物刻画的小说以及讲究声韵节奏的诗歌[1]。文体体现着文章和文学作品的结构形式、构成要素、语言风格、语言表达的特点，具体形式有散文、小说、诗歌、记叙文、说明文、议论文等等。文体意识，是一个人在长期的阅读和写作中形成的对文体特征自觉的理解和把握。文体意识与语文读写能力之间紧密的联系决定了我们在语文教学中必须重视小学生文体意识的培养，使之形成良好的文体认知能力，提升其阅读和写作能力[2]。

二、小学语文“文”本有体教育工作现存问题

首先，小学语文的教学任务重，本身的教学压力就很大，想要抽出课时实践文本文体教育理念非常困难。并且尽管大多小学语文教师对于文本文体教学模式都能领会到其中的指导思想，但在实际教学中却因为学校体制、教学进度以及教学督导等等因素无法将文本文体教育教学模式真正贯彻落实。除此之外，伴随着现代信息技术的不断发展，传统的小学语文课堂教育对于学生而言过于鼓噪乏味，缺乏信息化多媒体技术的支撑，难以激发学生的文本文体学习兴趣，小学语文文体教育教学工作难以顺利进行。小学语文教师开展课堂教学活动主要以教材教学内容为主，而很多教师进行课堂教学主要关注文本的内容讲解，忽视文本知识的语文教学，教材中不同文体也难以凸显其编排价值[3]。在传统教学模式中，学生只是被动接受语文教学理论知识，却对说明文、议论文、散文、小说、记叙文、应用文等文体写作的能力没有掌握。许多小学的语文教育教学课程仍通过传统教学方式，并且以理论知识的教育为主，不对学生进行文本文体的实践教学，导致学生所学习到的理论知识难以与实践对照，写作能力提升缓慢。

三、小学语文依“体”施教培养工作具体措施

（一）做好小学语文文体课的奠基工作

虽然各个学校之间的发展目标存在差异，但是所有教育的最终目的基础都应该是建立在立德树人之上的。万丈高楼平地起，下层的基础决定了上层的建筑高度，小学的语文教育工作者想要切实提高当代小学生的文本文体意识，将文本文体教育理念贯彻人心，让学生能够建立起不同文体之间存在区别的概念，那就势必要先做好小学语文文体课的奠基工作。新时代的小学生只有将课程标准中的文章以及文学作品通过文体式理念进行深入学习，学好学透，才能在此基础之上逐渐领会。小学的语文教育工作者，应深入宣传贯彻教育指导方针的纲领思想：加强教育工作顶层规划，保证小学学生学习贯彻的系统性;把控文本文体知识点，加强学习贯彻的针对性;紧抓教育落实，保障学习贯彻的实用性。力求开创小学语文文体课程教育的崭新局面。细化小学语文文体课奠基工作的贯彻落实，建立起：经费划拨优先向小学语文课教师倾斜、教师招聘指标优先向小学语文课教师倾斜、教育培训项目优先向小学语文课教师倾斜政策保障体系。把握好：师德师风建设小学语文教师政治关、合理规划选聘条件小学语文教师入口关、建立授课反馈制度小学语文授课质量关、落实教师培训制度素质能力提升关“四个关口”。结合多种方式，增加小学语文教师的语文教学亲和力与教课针对性，提升小学语文课质量水平，为小学语文文本文体教育培养工作奠定良好的基础。

（二）创新语文文本文体培养教育形式

文本文体教育一直是都是文化思想阵地中的桥头堡，只有培养和激发小学生的文本文体意识，才能最大程度上让学生领会文章以及文学作品的结构、要素、风格、表达，大大提高小学语文教育成效。对于小学学生而言，最有效的文本文体理念培养教育工作，毋庸置疑是小学中的小学语文理论知识课程。我们在强调文章的文体特征时，并不是僵硬地给予，而是通过课堂教学内容的合理取舍，让学生直观形象地感知到文本的文体特征，久而久之，积累下丰富的文体体验，当体验的量积累到一定程度的时候，学生自然会在头脑里建立起系统的文体知识体系，框架的建立是条理、归类的，当学生的文体知识框架构建到一定程度的时候，学生的文体意识则逐步形成，反过来作用于阅读与写作，形成良性循环[4]。而事实上，随着现代社会各项技术飞速发展，新时代中多媒体技术的培养教育形式也不可小觑。在新时代背景下，当代小学语文教育工作者就应当将现有的文本文体教育培养传播形式推陈出新，使用多媒体技术制作相关课件，通过视频、音频、图片等多媒体形式展现文章以及文学作品的内涵以及文体形式，帮助学生对文本文体进行理解吸收。对新时代小学生文本文体教育进行培养。此举措结合新时代多媒体技术，在增长小学学生见闻的同时，也实现了教育工作者培养新时代小学生文本文体理念教育的根本目的，大大提高了小学语文课程的教育直观性，通过文本文体教育培养为学生未来的语文学习打下了厚实的基础。

（三）开展写作活动实践文本文体理念

梨儿不尝不知酸甜，而小学学生的文本文体理念教育不经过切身的活动实践，也无法知道深浅，故此小学的语文教育工作者，除了在小学语文教育理论知识课堂和多媒体技术教育教学中，对小学生进行理论知识的文本文体教育培养之外，还应重视小学生在实际写作中能否切实践行文本文体理念。首先小学语文课程应坚持每周给学生布置记叙文或者散文文体形式的周记练笔，安排学生分组互相分析作品文体，挑选优秀的作品作为模范以供学生参考。另外应充分利用4.23世界读书日、4.2国际儿童读书日、10.1国庆节等重大的节日，开展与文本文体教育相关的主题活动，包括优秀诗歌文体作品朗诵、阅读写作手抄报、优秀小说作品读后感等等，促进小学生自发的学习语文文体知识，阅读优秀文体作品，在参与文本文体理念主题活动的同时深化自身文本文体理念，提高自身文本文体意识。最后，还可以根据小学所处环境中鬼斧神工的自然景观相关的古诗词来进行文本文体理念的教育，结合我国古代文人墨客留下的经典诗词，让小学生在自然中感悟“文”本有体的文学理念。

综上所述，小学语文课程作为小学语文教育过程中的重要基础课程，应当掌握先进的文体理念，妥善解决小学语文文体教育工作中存在的问题。在实际的小学语文文体理念教育教学工作中应当做好小学文体教育的奠基工作，在小学语文教育教学工作中推陈出新，开展活动实践文本文体理念，全面提升小学语文对于文章以及文学作品结构、要素、风格、表达教育教学工作的效能，更好的培养社会主义接班人。

参考文献：

[1]夏恩路.小学语文文体教学的理论与实践研究——评《小学语文文体教学大观》[J].语文建设，2020（12）：81.

[2]慕君，张佳佳.从課程维度思考小学生文体意识的培养[J].语文建设，2019（04）：24-27.

[3]金颖.不同文体在小学语文教学中的渗透研究[J].学周刊，2019（09）：44.

[4]王雪瑜.基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究[D].集美小学，2020.