基于文化意识形成与发展的听力教学策略

卞金华

摘   要

基于文化意识形成与发展的英语听力教学策略，以文化知识学习积累为基础，以文化意识形成发展为指向。文化意识形成与发展的过程是文化意识要素在语言活动中运用和发展的过程，文化知識的学习、文化内涵的理解、文化意识的形成发展离不开语言活动，文化意识形成与发展要遵循“获得文化知识”至“形塑文化意识”的文化意识形成与发展逻辑路径，在指向文化意识形成发展的语言活动中促进学生听力策略的培养。

关键词

文化意识  文化知识  文化实践  听力教学策略

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的跨文化意义、态度和行为取向[1]。文化意识是英语学科核心素养的价值取向。文化意识目标的具体内容包括：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力[1]。这一文化意识的英语学科核心素养表述清晰地揭示了“获得文化知识”至“形塑文化意识”的文化意识形成与发展逻辑路径。

文化意识的形成与发展是英语学科核心素养发展的基本指标，文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化意识包括文化比较与判断、文化调适与沟通、文化认同与传播、文化感悟与鉴别等文化意识要素，文化意识形成与发展的过程是文化意识要素在语言活动中运用和发展的过程。文化学习不仅需要文化知识的积累，还需要深入理解其文化精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行，这是一个内化于心、外化于行的过程。

基于文化意识形成与发展的英语课堂教学实践，要以文化知识学习为基础，以文化意识形成与发展为指向，将文化知识学习与文化意识形成关联起来，在指向文化意识形成与发展的语言活动中促进学生文化意识的形成与发展。本文将以几个听力教学片断为例，探讨基于文化意识形成与发展的听力教学策略。本文所用听力材料取材于译林版《牛津初中英语》系列教材，笔者试以部分听力教学板块为例，具体介绍听前、听中、听后阶段中的七个听力教学策略。

一、听前策略

基于文化意识形成与发展的听前策略侧重于听者对已有相关文化知识内容的激活和铺垫。听前策略是听者运用认知能力在读、看等语言技能活动中激活相关信息的技巧、活动，是对目标文化信息进行成功加工处理的准备措施。

1.分类与分析文化材料，感知基础性文化信息

七年级上册Unit 5听力教学板块围绕Happy Chinese New year话题展开，介绍海外华裔侨胞是如何将传统春节文化融入当地生活之中，既传承传统文化，又丰富文化生活。为了让学生感知理解中国传统春节文化信息，教师组织对文化材料分类与分析语言学习活动。教师在PPT上列举主要中外节日庆典活动，有：Halloween，Mid-autumn Festival，Thanksgiving Day，Chinese New Year、Christmas，Dragon Boat Festival。教师要求学生将列举的中外节日庆典活动进行分类，主要分为中国、外国节日两类。在对中外节日庆典活动分类的过程中，学生要能关注各个节日庆典的基本显性文化信息。引导学生讨论，加深对不同文化庆典的认知比较，加深对不同文化节日庆典活动的感性认知。学生分组讨论能将节日庆典活动的具体感性经验、知识整合起来，较全面地感知文化信息。

听力活动围绕中外节日庆典文化知识信息的分类分析而展开，活动中呈现了许多相关文化知识信息，学生对如此多的信息可能会混淆不清。分类是对文化信息梳理的认知过程，能深化学生对已经积累的相关文化知识的认知。事实上，在现实社会中，学生可能只关注节日庆典活动的表层活动。如在参加节日活动时，他们只限于聚会吃喝、购物、出行旅游，而对节日本身所蕴含的文化信息视为不见。对节日庆典活动分类，要求学生辨别分析节日庆典蕴含的文化信息，是初步感知、学习积累节日文化知识信息的过程，是文化意识形成与发展的起点。

2.解读多模态文化材料，了解多元性文化内容

八年级下册Unit 3听力教学板块围绕Online Tours话题展开，这一话题贴近学生的兴趣爱好，学生有许多知识储备，教师可通过多模态旅游文化材料让学生了解多元性的旅游文化信息。教师向学生提问：“Do all of you enjoy travelling？”学生都会选择“Yes”。教师继续向学生追问：“Why do you enjoy travelling？”在学生回答后，教师仍接着问：“Do you want to learn about how we go on an online tour of Australia？”教师同时向学生出示与Australia相关的图片、视频、表格等多模态旅游文化材料，引导学生解读多模态旅游文化材料中的多元性旅游文化信息。教师还可为学生补充铺垫与Online Tours相关的旅游文化词汇知识，为学生提供学习Online Tour Of Australia旅游文化内容的机会。

在激发学生探求文化知识的欲望后，教师采用图片、视频、音频等多模态形式呈现旅游相关文化知识，能让学生全方位地了解旅游文化知识，引导他们激活并积累丰富的文化信息知识，为目标听力文化信息的听取积淀基础。多个问题的追问也为多模态文化材料的解读提供了方向。

3.解读文化海报，建构结构性文化知识

八年级下册Unit 8听力教学板块围绕A Green World这一环保主题展开。教师在PPT上展示介绍环保活动的多幅海报，要求学生在解读海报过程中回答下列系列问题：“How many kinds of environmental protection ways can you find in these posters？ How can you use these ways to protect our environment in our daily life？Which ways do you often use in your daily life？ ”这些问题都围绕环保话题要点展开，勾勒出环保文化的大致信息要点，能引导学生深度学习主题相关知识，建构起环保文化知识的框架结构。

Poster是非连续性文本，是应用性说明语篇类型，有其特定结构特征，引领学生把握其架构，有利于他们快速有效地提取信息内容，提升学生语篇意识与语篇解读能力。结构化的文化知识能提升学生理解与表达文化知识的流利性和准确性。

二、听中策略

基于文化意识形成与发展的听中策略侧重于听者在听力过程中对新文化内涵精华的整合建构。听中策略是听者运用认知能力在听、说、读、看、写语言活动中整合建构相关信息的技巧、活动，是听中活动中对目标文化信息进行成功加工处理的促进措施。

1.运用听说文化材料，生成完整的文化要素

八年级下册Unit 4听力教学板块围绕Recommend A Good Nook话题展开。教师向学生出示说明学生读书状况的调查表格，该表格包括读书目的、读书类型、读书时间等项目。教师要求学生观察该表格，借此明确所要听取信息的结构特点，提升听力活动的有效性。教师还向学生提供必要的书籍类型的语言词汇知识，提高学生听取信息活动完成填写表格任务的达成度。完成表格后，要求学生围绕表格，开展简要说明推荐好书的语言学习活动，将激活的、铺垫的、读取的、听取的所有读书文化信息进行整合说明，可让学生采用口头形式说明表达。

听取信息活动和读取信息活动一样，都是基本的信息获取的语言理解活动。但要将表格这一非连续性文本和听取所获取的文化信息加以整合转化，才能形成较完整的连续性文本，将概括性的文化要素具体化。这种信息转化学习活动，也为学生运用语言活动建构文化知识提供了语言学习机会。

2.运用读看听写文化材料，汲取深层的文化内涵

八年级下册Unit 7听力教学板块围绕The Work Of UNICEF话题展开教学。教师要求学生在读看听写等活动中，提取海报、表格、音视频中的已有UNICEF相关文化信息，最终制作一幅明信片，将明信片以UNICEF名义寄给山区儿童。教师引导学生充分利用不同模态中的文化信息，比较不同语篇类型表达传递文化内涵的不同方式，将非连续性文本中的文化内涵转换成连续性文本。对不同类型文本中的文化内涵与结构做分析，了解table、poster和postcard等不同多模态语篇类型的结构特征以及表达功能。

文化内涵以多模态形式存在于多模态的文化材料中，在文化内涵提取的过程中，需要对文化内涵做比较辨别归类等认知加工活动，需要准确流利地切换提取不同模态文化内涵的文化信息加工方式。在解读不同语篇类型、文本类型的语言活动中，自如地切换提取文化内涵的信息加工方式，是形成与提升文化知识加工处理能力的过程。

三、听后策略

基于文化意识形成与发展的听后策略侧重于听者在听后过程中对文化意义品质的评估鉴赏。听后策略是听者运用认知能力在听、说、读、看、写语言技能活动中评估认同相关文化信息的技巧、活动，是听后活动中对目标文化信息进行深化运用的推进措施。

1.解构多元系列问题，评价鉴赏文化意义

八年级下册Unit 6听力教学板块围绕Good Manners话题展开。教师向学生展示新冠肺炎疫情（COVID-19）背景下的社交礼仪变化，要求学生对它们进行思考。教师向学生出示视频材料， 要求学生对此回答问题：“Why do people use Namaste（合十礼）in the spread of COVID-19 instead of the most popular handshake？What do greeting manners mean to people？ What other greeting manners can we know about or think of besides Namaste in order to contain Covid-19 in the social distance？”可让学生分组讨论，教师可引领学生围绕见面社交礼仪的意义展开讨论，欣赏礼仪文化的魅力。让学生理解，礼仪文化是与社会发展密切相关的，是为了便利于人们的交流互动，礼仪有其民族属性，也有人类属性。

此后，教师继续追问学生：“What Chinese traditional social greeting manners can we list ？What greeting manners are we performing in practice currently？What traditional greeting manners should we adapt and keep to suit social changes？ ”要求学生讨论，体会中国传统社交礼仪和现代社交礼仪的变化及其本质意义所在，在评估礼仪文化信息中提升文化判断力。

文化知识作为信息有其特性，需要对其做批判性认知。系列问题能引领学生对文化知识做深度思考，在多角度的对比分析中提升学生文化知识的判断力，提升文化调适沟通、感悟鉴赏的文化意识素养。

2.设计文化活动方案，形成认同传播文化意识

仍以七年级下册Unit 5听力教学板块为例，该教学板块围绕Happy Chinese New Year话题展开。教师要求学生设计一个文化节日庆典活动方案：为了向学校里的外国交换生介绍中国传统文化，请选择一项或多项中国传统文化元素，设计一个介绍中国传统文化节日的庆典活动方案。该活动方案需要学生分析中国传统节日的基本典型元素和意义，还要考虑交换生的文化背景信息，并采用恰当表达传播方式。他们可以以“Dragon Boat Festival”“Mid-autumn Festival”或“Lantern Festival”为例。教师可建议学生参考相关的节日庆典活动方案，参考那些方案的内容组织方式，提升认同传播文化信息的有效性。

认同优秀文化是文化意识培养的基本内容，文化传播是文化意识的重要组成部分，文化認同传播也是容易被忽视的文化意识要素，需要着力形成与发展。向外国交换生介绍中国传统节日庆典的活动，就是认同传播中国优秀传统文化，是讲好中国故事、认同中国传统文化、形成传播文化意识的具体体现。学生要提升对中国传统文化的认同意识，在文化理解的基础上形成提升文化传播意识，用学生自己所熟悉并擅长的方式来传播文化知识，形成跨文化交际能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2018年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王守仁，何锋.义务教育课程标准实验教科书· 牛津初中英语七上、八下（学生用书）[T].南京：译林出版社，2012.

【责任编辑  王   颖】