支持婴幼儿的适宜性游戏

李茜

儿童的游戏是一种愉快的、自愿的和自发的活动。大家对3～6岁儿童的游戏形式比较熟悉，比如有想象游戏、建构游戏、规则游戏等。与之相比，婴幼儿的游戏方式有其自身的特点，比如就小婴儿而言，他们最喜欢和自己的身体玩，也喜欢摆弄成人给他们的东西。当然，他们也喜欢和周围的人游戏，沉浸在重复、惊奇和互动所带来的快乐中。教师想要了解并支持婴幼儿的游戏，首先要了解该阶段孩子的发展特点及游戏方式。

一、嬰幼儿时期的游戏

根据美国幼儿教育协会的观点，婴幼儿喜欢挑战，对各种各样的事物充满兴趣。在成人热情的鼓励下，当他们自由地进行探索，且以自己的兴趣和技能为乐时，他们其实就是在成长、发展和学习。

新生儿和小婴儿时期的儿童，逐渐意识到自己身体的各个部位，并开始识别主要照料者。这个时期的儿童，几乎不需要更多玩具的刺激，有几件让他们能够盯着看的物件就够了。环境中最令他们感兴趣的是生动的人脸，因此成人要敏锐地捕捉婴儿的情绪，及时给予回应。当婴儿能够爬行、扶站，开始探索和使用手指时，他们会充分调动自己所有的感官，与周围的人或物进行互动。此时，他们需要更大的探索空间和更多的物品，并通过抓、踢、摸和推等动作实践新技能。

到了寻求独立的学步儿，只要是在醒着的时间里，他们都在走、跑和运动，他们喜欢倒、扔、敲、用手指戳，还喜欢尝试把东西分开——这些都是出于他们单纯的研究兴趣。他们重复和练习各种活动，其破坏性远远大于建设性。由于各方面能力的不断增强，学步儿时期的儿童可以探索的材料也更加丰富，比如涂鸦材料、橡皮泥、节律乐器、拼图等。同时，随着认知的不断发展，他们也开始开展一些简单的象征性游戏。此时，为儿童提供真实的物品更有利于他们的探索和学习。

二、游戏对婴幼儿发展的价值

游戏能够促进儿童各领域的发展。在婴幼儿时期，游戏的作用主要体现在以下几个方面：

1.游戏促进身体发展。早期儿童的身体发展主要通过游戏来培养，大肌肉运动技能和精细动作运动技能都是在游戏中得到练习的。比如，一个刚刚会爬的婴儿，每天最大的乐趣就是用自己的四肢去探索更广阔的空间，从匍匐爬到手膝爬，就是他们一次次地重复练习的结果。再来看看这样的场景：一个学步儿在玩沙，他抓起一把沙子在手里搓来搓去……突然很用力地把沙子撒了出去，他像是发现了什么，并开始不停地抓沙子扔沙子。在这个过程中，你会发现孩子对于自己手的灵活使用，从手臂到手腕再到手指，都得到了充分的锻炼。

2.游戏对大脑早期发育的益处。我们知道儿童对自己喜欢的游戏会不断地重复，这种“重复会增强突触之间的连接，进而提高神经连通性，这意味着脑可以使用能量来完成新的学习活动和优化其他神经突触的连接”（迈克尔，2016）。也就是说，儿童在愉快的游戏中，记忆力、想象力、创造力等能力都会得到强化。另外，虽然婴幼儿时期对于语言的运用不是那么熟练，但通过游戏，也可以很好地促进其语言的发展。比如，在儿童游戏时，任何玩具都可以成为他们交谈的对象，多样的游戏体验也在不断丰富着他们的语言。

3.游戏发展婴幼儿的社会性。学步儿已经具有初步的幻想和角色扮演能力，通过游戏，可以促进他们与他人进行互动。由于学步儿具有强烈的自我中心意识和物权概念，他们在游戏中更容易和同伴产生冲突，这恰恰是一个很好的促进他们进行社会交往的契机，在冲突中学习与同伴的相处，认识到他人的需要和自己的需要是不一样的。

三、婴幼儿游戏中教师的角色和作用

在支持婴幼儿游戏的过程中，保育老师需要承担多种角色，且这些角色都是相互关联的。首要的角色仍然是保证儿童的安全，鼓励其在互动中进行学习。在游戏的组织上，保育老师应倡导自由游戏。自由游戏是指在无持续的成人控制或期待结果的情况下，儿童选择追求他们自己的特定的兴趣，成人只需监管而不是指导儿童（珍妮特等，2016）。从这个原则出发，保育老师在婴幼儿游戏中的角色作用可以从以下几个方面展开讨论：

1.创设适宜的游戏环境。适合婴幼儿游戏的环境首先应该是安全的，这里的安全不仅仅是物质环境的安全，更是一种心理上的安全。只有孩子觉得这个环境是令他感到舒适、安全的，他们才有可能自由地进行探索。其次就是环境的丰富性和趣味性。保育老师提供的材料是否符合该年龄段孩子发展的需求，决定了婴幼儿对游戏材料的兴趣和探索程度。玛格达·格伯认为：主动的玩具会使孩子变得被动，被动的玩具会使孩子变得主动。因此，从实践的角度来说，任何你能想到的安全且有趣的东西都可以成为学步儿的学习工具，比如鞋盒、瓶子、丝巾、报纸等，都可以成为孩子们很好的互动工具。

另外，户外游戏对儿童的健康成长和发展而言是不可或缺的，“除了能促使身体健康和与大自然接触之外，户外游戏给予幼儿一种在其他地方找不到的自由感，也让他们能敞开心胸接受各种新的事物与挑战。”（帕特里夏等，2015）因此，户外环境也应得到足够的重视。比如学步儿最喜欢的就是水和沙，因此在户外可以开辟沙水区，并配备各式容器和铲子等，让他们可以尽情地玩沙和水。

2.鼓励儿童间的互动，不要忽略成人与婴儿互动的优质时间。儿童可以从同伴身上学习。如前所述，儿童在互动的情境中展示自己的同时，也会遭遇各种冲突，这正是他们学习解决问题、学习新技能的好时机，成人千万不要剥夺孩子主动学习的机会。或许有的老师会问：那我该做些什么呢？首先是鼓励儿童之间产生的互动，然后在确保安全的前提下，退到一边，进行详细的观察和记录，从各种记录中分析孩子发展的方向，从而给予进一步的支持。此外，婴儿阶段的游戏基本上以成人与婴儿间的互动为主，因此，在日常的基本活动中应保证成人与婴儿一对一的时间，确保婴儿每天都会得到足够的个人关注，满足其合理需求。之后，即使在没有成人的关注时，他们也能够自由地探索和玩耍。

3.适时介入，及时退出。在一般情况下，保育老师不应在儿童游戏时打断或分散儿童的注意力，而应在一旁观察，直到儿童需要时才进行介入。因此，介入的时机就显得很是关键，过早的介入可能会让儿童错失某些有价值的学习机会，介入过晚，则有可能错失支持的良机或者在儿童发生冲突时造成互相伤害。这就需要保育老师把握好介入时机并进行选择性干预。选择性干预“通常用于保护儿童（如在不安全的情况下），以及在必要时帮助儿童以促进学习”（珍妮特等，2016），这有赖于老师的经验与判断力，比如老师可以成为游戏的一部分，在游戏中引导孩子解决问题，再及时地退出。但要避免孩子过于依赖与成人的游戏，这有可能导致孩子不能与其他同伴游戏或独自游戏。谨记：不干涉儿童也是保育老师要掌握的一项重要技能。

4.支持儿童解决问题。儿童在自由游戏时所遇到的许多问题都是具有发展价值的，比如小A搭的积木总是容易倒，小B够不到他想要的玩具，小C用铲子舀沙时每次都只能舀起来一点点……这些问题在成人看来有可能都是需要“实施援助”的情况。其实不然，对儿童来说，解决这些问题本身就很有吸引力，如果老师直接教他们解决的方法，反倒剥夺了他们潜在的宝贵的学习经历。那么，什么时候老师才需要施以援手呢？成人提供有效的“脚手架”的关键时刻是确定儿童在解决问题的过程中打算放弃的那一刻。这种适时适宜的指导才是一种真正的支持，不仅有助于儿童长时间专注在某件事情上，最终在活动中获得满足感和成就感，而且在下次遇到问题时，这种感受会被激发出来帮助他们解决新的问题。

总之，婴幼儿时期的游戏与其发展阶段密切相关，保育老师需提供安全、有充足刺激的环境，与孩子建立良好的关系，帮助他们发现自己的兴趣，给予他们充分的自由，让他们可以自由地进行探索和游戏，并在合理的支持中，保证其身心的健康发展。

【参考文献】

[1][澳]迈克尔·C.纳格尔.生命之始：脑、早期发展与学习[M].王治国等，译.北京：教育科学出版社，2016.

[2][美]帕特里夏·韦斯曼，乔安妮·亨德里克.幼儿全人教育[M].钟新颖、张瑞瑞、杜丹等，译.南京：南京师范大学出版社， 2015.

[3][美]珍妮特·冈萨雷斯-米纳，黛安娜·温德尔·埃尔.婴幼儿及其照料者——尊重及回应式的保育和教育课程[M].张和颐、张萌，译.北京：商务印书馆， 2016.

[4][美]卡罗尔·格斯特维奇.发展适宜性实践——早期教育课程与发展[M].霍力岩等，译.北京：教育科学出版社， 2011.