基于问题导学的高中物理教学开展方式漫谈

柏春晓 桑恒

摘要：随着新课程教学改革的不断深入，问题导学的教学方式已经成为现阶段高中物理知识教学的主要方法。也是培养与提高学生提出问题并且解决问题的能力，让学生的自主学习能力能够在教师的带领之下得到有效提高。为了切实提高问题，导学教学方法的科学性和有效性，文章试图对于问题导学，教学方式的开展策略进行深入的探究。

关键词：问题导学;高中物理;教学开展

高中阶段物理知识相对而言比较抽象，如果学生仅仅依靠教师在课堂上的灌输式教学，很难活学活用所学习的物理知识，同时学生也非常容易遗忘所学习的定理。为了帮助学生学好物理知识，提高学生在课堂上的主体地位，进而提出了问题导学的教学方式，问题导学的教学核心在于问题，其目的主要是借助学生对于不同类型问题的研究和解决，帮助学生掌握不同领域的知识和技能，更好的培养和提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。同时让学生把把课堂上所学习到的物理知识，运用到自己的生活中去解决具体的问题。

一、创设问题情境，激发学生参与意识

由于高中阶段的物理知识相对而言比较难以理解，为了让学生能够更好的理解相关的物理知识，教师可以借助现代化的教学手段，通过多媒体教学设备为学生创设问题学习情境。首先通过具体直观的视频图像展示，让学生能够了解物理知识在我们生活中的运用，然后教师引导学生提出其中所蕴含的物理知识相关问题。教师根据课堂教学的目标与学生的思维水平，引导学生通过课本上所涉及到的物理知识，解决相关的物理问题。最后教师还需要引导学生通过探究问题的方法去验证自己的猜想是否正确，保证教学过程有始有终。例如：教师在对学生讲解“电磁感应现象”的时候，可以借助多媒体设备为学生播放一段关于电能在生产生活中的相关运用视频资料。然后，引导学生提出问题，发电机是怎样发电的？进而激发学生结合课本上的相关物理知识，探究所提出的问题，通过这样的教学导入方式，能够诱导学生积极的在课堂上进行思考。结合自己的猜想和搜集到的相关资料解决课堂上所提出的物理问题。

二、设计学习提纲，引导学生自主探究

在高中阶段物理课知识的教学过程中，教师不仅仅要教会学生知识，还要教给学生学习物理知识的方法。由于高中阶段学生的抽象思维能力已经有了很好的发展。教师可以在带领学生学习某一章节知识的时候，为学生设计学习提纲，让学生能够根据教师所设计的提纲，自己查找到学习过程中的重点和难点。学生在自主学习的过程中，可以将本课中的相关实验尝试进行操作，培养学生的动手学习能力。例如：教师在带领学生学习“摩擦力”的时候，可以和学生设计学习提纲：产生滑动摩擦力的条件以及滑动摩擦力的效果是怎样的？滑动摩擦力的方向以及大小受什么影响？什么是相对运动？通过教师对学生设计逐渐深入的问题，能够让学生根据教师的问题提纲，自主探究相关的物理知识，培养学生动手解决问题的能力。当学生在探究的过程中遇到困难的时候，教师也需要对学生进行适当的引导，避免由于问题过难而打击学生学习的自信心。

三、引导实验设计，提出问题学习情境

高中阶段学生所学习的物理概念大多都是通过物理实验而得来的。如果教师单纯的在课堂上为学生讲解相关的定理概念，学生理解起来就会比较困难。因为学习和理解观察物理实验是学好物理知识的重要方法。因此，教师可以在物理实验的过程中为学生设置相关的问题，让学生通过自己的动手操作观察，进而思考得出结论。同时学生通过自己动手探究学习物理知识，能够获得亲身体验提高教师在课堂上的教学效果。例如：为了帮助学生掌握摩擦力和最大静摩擦力这一教学难点，教师可以为学生设置恰当的学习情境，让学生分成不同的学习小组，让组内一个同学进行演示，学生握住空的饮料瓶，然后其他同学不断的在瓶中加水。通过这一实验现象，小组讨论总结出静摩擦力和最大静摩擦力的区别以及它们之间的联系。帮助学生理解学习过程中遇到的难点知识，同时学生通过自己的物理实验探究，能够把学习到的物理知识运用到自己的生活中。

四、教师答疑解惑，鼓励学生讨论交流

随着新课程教学改革的推进，教师在对学生教学的过程中不能把教材中所遇到的问题直接告诉学生，而是要引导学生在分析问题的过程中解决问题，积极调动学生的思维理解能力，让学生的思维得到有效的发展。通过教师带领学生进行答疑解惑，能够更好的培养学生的探索学习能力。在进行学习的过程中，教师可以鼓励学生提出学习过程中遇到的问题，然后让学生发言解决问题，其余同学进行补充，直到将问题回答完整为止，这样的教学方法能够很好的锻炼学生的语言表达能力。例如：在分析加速度与速度有无直接关系的时候，教师可以先对学生进行提问：当物体有加速度的时候，它的速度会不断的增大吗？然后帮学生解决之后，对学生接着提问：物体的加速度越大，其速度就会越大吗？通过一系列问题的解决，培养学生答疑解惑，自主讨论交流解决问题的能力。

问题导学的教学模式是以教师的导学为出发点，以学生在学习过程中的疑点作为探究的主要路线，通过教师的引导和学生的主动探索，帮助学生更好的获得知识，培养学生的学习能力。教师在课堂上可以带领学生进行多层次多方面的交流，引导学生在课堂上通过不同的思路解决相关的物理知识，这样学生的思维就能够得到开放，进而创造性地运用所学习的物理知识，真正的成为课堂学习物理知识的主体，只有这样也才能够帮助学生理解更加抽象的物理知识，提高教师在课堂上的教学效率。

参考文献：

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