展心灵之惑，抚内心之伤
——校园心理剧开发和使用的策略

□车海琪

校园心理剧兼具治疗、教育和审美功能，是一种以当代学生在生活、学习、人际交往等方面存在的心理问题为剧本素材，组织学生用小品、情景对话等表演方式，学会应对和处理心理问题的团体心理辅导和集体治疗技术，是学校心理健康教育的新形式。

然而，当下校园心理剧存在剧本匮乏、辅导指向不明的现象。因此，教师要积极开发和巧妙使用校园心理剧，发挥其在心理健康教育中“展心灵之惑，抚内心之伤”的作用。

一、小学校园心理剧的开发策略

（一）对标主题，借用剧本

人的身心发展具有共性，因而学生也会存在共性的心理问题，如小学生主要存在自我认知、亲子关系、同伴交往等方面的共性心理问题。因此，教师可以通过区域培训、教研活动、网络等途径获取各类主题的校园心理剧，遵循合情、合理、合心、合规的原则，从中挑选出符合校情、班情、学情的剧本，为我所用。

例如，班主任在期末监考时惊讶地发现：成绩一直名列前茅的小王竟然作弊。而其他教师也反映，优等生作弊在小学高段并非个例。这些公认的优秀学生，在遭受学业挫折后，自信心发生动摇。由于害怕因成绩退步而失去家长、教师和同学的喜爱，就想通过作弊维持优秀学生的假象。一天，班主任发现网络心理剧《拐弯》的剧情几乎与小王的情况一模一样，于是直接借用该剧本对学生进行辅导，请小王扮演主人公。校园心理剧能激发学生的同理心，使学生更容易走进剧情，融入其中。通过表演和观看心理剧，学生逐渐理解人生的道路遇到挫折在所难免，面临挫折不能逃避和投机，应该正确面对并勇于承担后果。最后，小王放下了心理包袱，认识了错误，以积极的心态面对学习挑战。

借用剧本省时省力，往往能解决学生的共性问题，取得显著效果。尤其对兼任多门课程或新入职的心理健康教师而言，不失为一条捷径。

（二）对标学情，修改剧本

尽管小学生在不同的成长阶段会出现共性的心理问题，但个体差异同样存在。因此，一味采用拿来主义，并不能解决学生个性化的心理问题。这就需要教师根据心理健康教育理论，对现成的校园心理剧进行修改，使之更符合学情，以达到“对症下药”的效果。

如网络心理剧《这事是我干的》讲述了喜欢搞恶作剧的某男生，故意藏匿他人的课外书致使赔偿，却认为这只是个玩笑，没必要大惊小怪的故事。教师认为，该心理剧虽然是针对学生缺乏责任心、敢做不敢当的现象，但主人公的行为过于戏剧性，不如用身边真实的事例加以替换，进行修改。改编后的剧本呈现了某学生因病独自在教室休息，不小心打碎了花瓶并悄悄收拾后丢进垃圾桶。虽然大家都猜测是她，但她并不承认。在一次“责任与担当”主题辩论赛后，她认识到了错误，决心做一个有担当的人，主动赔偿了花瓶，并提议设立班级“诚信”信箱。

剧本修改一般是借鉴原剧本的辅导主题，以身边发生过的类似情境加以替换，触动学生心灵，产生共鸣。同时，剧本要增加应对问题的处理策略，以保证校园心理剧的完整性、指导性、教育性。

（三）对标需求，创编剧本

受地域环境、社会环境、家庭氛围等因素的影响，每个人都有自己的世界观和价值观。不同学校、不同年龄、不同家庭的学生对同一个问题也会有不同的看法和心理活动，尤其在信息爆炸、经济高速发展的今天，会带来更多的时代问题、现实问题，如手机依赖、性骚扰、家庭暴力等。对于这些新问题并没有现成的剧本可借用、可修改，需要教师与时俱进地创编校园心理剧，以满足学生的心理需求和成长需要。

例如，“手机依赖症”是一种新型心理疾病，令学生甚至成人无法自控。于是，教师创编了校园心理剧《告别“抖音”》，将学生手机依赖症的各种状态——为了玩手机而不惜对父母撒谎、作息规律混乱、影响视力和学习等表现得淋漓尽致。学生在笑声中意识到手机依赖症的危害，由此理性看待自己的行为，决心放下手机回归学生的主业，并培养其他兴趣爱好以干扰依赖症。这样的校园心理剧将教育性、活动性、趣味性融为一体，以儿童现实生活为剧情，引发学生反思和换位思考，起到潜移默化的教育和警示作用。

教师还可以鼓励学生围绕主题，寻找典型案例进行自编、自导，甚至在课堂上即兴演绎。规模大的学校更应充分发挥学校心理辅导团体的力量，以求心理剧辅导作用最大化。

二、校园心理剧的运用策略

借用、修改、创编等开发策略丰富了校园心理剧的内容，但这只是团体心理辅导的前期准备。只有让学生成为校园心理剧的参与主体，通过排练、表演，以及教师面向全体、关注个体的辅导，才能真正发挥校园心理剧在团体心理辅导中的作用。

（一）基于评估，调整表演

作为心理剧的策划者、组织者，教师在排练校园心理剧时，要对一些敏感主题进行心理热身。既要凸显校园心理剧的教育性和趣味性，又要对剧本中不适合学生表演的地方进行修改，避免对表演的学生造成心理压力，从而保证团体辅导的效果。

例如性骚扰，本是个困扰成人社会的问题，如今却有“低龄化”的趋势。近几年，类似公交车上的“咸猪手”、游泳池边的“猥琐大叔”等针对小学生的性骚扰事件层出不穷。校园心理剧《向性骚扰说“不”》，讲述了主人公小丽遇到性骚扰后，机智周旋、巧妙应对的故事。教师鼓励扮演者小英用语言、动作、神态刻画出小丽在遇到性骚扰时的真实心理，“咸猪手”扮演者小强要表现出性骚扰者的丑恶内心。但在实际排练中，小英和小强始终无法进入情境，表演效果不尽如人意。性健康教育是心理健康教育的重要内容，但因其话题敏感常常使学生不知所措，对表演者而言心理压力巨大。于是，教师在忠实剧情的基础上对表演形式做了修改，如将“摸胸部”等性骚扰行为改作“拥抱未遂”，用画外音效表现“咸猪手”的性骚扰行为及丑恶内心，用空椅子技术表现“小丽”的心理冲突和行为。很快，小演员放下心理负担，进入了角色。

以现实问题为题材的校园心理剧，往往贴近学生的真实生活，以表演的方式辅导学生正确面对难以启齿的心理隐疾。排练是实施校园心理剧团体辅导的重要环节，需要教师对表演者和学生观众做出正确的心理评估，对表演形式和表现手法进行调整，从而发挥事半功倍的作用。

（二）基于本质，探讨剧情

校园心理剧是团体心理辅导课的一部分，课堂表演不能孤立实施。在表演前，要开展破冰或暖场行动，消除学生与话题的隔阂；观看表演后，要引导学生围绕主题发现问题本质，通过讨论找到解决问题的办法。

以校园心理剧《向性骚扰说“不”》为例，教师先用游戏“抓青春”吸引学生的注意力，使他们敞开心扉，达成团队默契、信任、融合的氛围，再播放有关国内性骚扰现状的短视频，引导学生接纳此话题，帮助表演者进入角色，为课堂表演做好铺垫。表演结束后，教师抛出问题供学生交流讨论：1.小丽为什么能转危为安？2.如果遇见或看到类似事件，你（选择男生或女生的视角）会怎么办？由于校园心理剧的表演展现了小丽在遇到性骚扰时的心理变化，为学生讨论提供了话题和情境，又变相保护了学生隐私。因此学生踊跃发言，在交流中清楚地认识到：一味选择隐瞒、隐忍的做法，只会使犯罪分子变本加厉，造成更大的创伤，但也不能蛮干，而要学会审时度势，机智应对。

课堂表演是心理剧发挥辅导功能的主阵地。教师应从关注、尊重学生出发，本着多元互动、主体抉择等原则，引导学生融入剧情，发现问题的真相和实质，改变认知和行为。

（三）基于个案，跟踪辅导

虽然校园心理剧能辅导大部分学生应对和处理心理问题，但个别学生的心理问题，并不能通过表演或观看一两个心理剧就得以解决。因此，教师要在运用校园心理剧的过程中，关注个体，对于有典型或突出问题的学生给予跟踪辅导，持续帮助他们打开心结，学会解决问题。

例如，教师发现，有一个女生一边观看《向性骚扰说“不”》，一边流泪，猜测她曾有类似的经历。基于辅导主题的敏感性，教师在课堂上只是悄悄安慰，以避免其他学生的刻意关注。课后，教师对她进行了个别辅导，先借助心理剧疏导其负面情绪，再通过追问、自我开放等技巧引导学生敞开心扉，启齿心理隐疾，并用剧中主人公小丽来引导她坦然面对，学会依法保护自我，防止再次被性骚扰。关注个体是心理健康教育教师职责所在，基于校园心理剧的跟踪辅导是与团体辅导相辅相成的技术手段。教师通过心理剧发现行为异常、心理偏常的个案，通过课后及时的跟踪辅导，有计划、按步骤地对个案的心理活动、个性特征或心理问题施加影响，使他们向预期目标进行转化变化。这也是校园心理剧的价值所在。

校园心理剧是学生心灵的“清道夫”。教师可以针对学生心理状况，通过借用、修改、创编等策略开发校园心理剧，情境化呈现和集体化辅导学生的心理问题；还可以基于心理评估、剧情本质、个案问题，实施调整表演、探讨剧情、跟踪辅导等策略，使学生在表演和观看校园心理剧的过程中自助又助人，实现健康快乐成长的目标。