浅析班主任培训的校本机制建构

山东省文登师范学校 山东 威海 264400

引言：班主任是学校管理层中的基层，同时也是与学生联系最为频繁的教师，因此班主任的一言一行在潜移默化中都会对学生产生极大的影响。为了可以通过班主任对学生进行更好的教育，班主任自身就要有较强的专业素养以及良好习惯，为了达到这一目的。我国现阶段对班主任进行培训，本文主要针对班主任培训的校本机制构建进行分析和研究。

一、兴趣调查：澄清班主任选用的岗位认识前提

我国当前对于班主任的选用政策是教师先通过专业的培训，然后取得班主任资格证，拥有班主任资格证的教师可以竞选班主任的资格。但是每一位教师对于班主任这一项工作的兴趣有着不同的看法。因此学校对于班主任的选用不能把拥有班主任资格证的招式全部评为班主任，也不能为了兼顾班级学科教学情况，从中选取一门学科的教师担任班主任的职责。学校对于班级班主任的选人，应该由教师自身的兴趣决定的。首先应该面向教师做班主任工作的兴趣调查，同时学校也要进行班主任需要进行的工作进行介绍，让教师在成为班主任之前，对于班主任这一工作岗位的工作有了充分的认识。

我们对两类教师群体给予了特殊关注。一类是自身有专业能力，但是不喜欢做班主任的教师，这类教师自身有着充分的管理能力，但是对于班主任这一项工作也没有太大的兴趣，因此，如果这类教师成为班主任，那么对于班主任的工作要么敷衍了事，要么就是简单粗暴。第二类是为了金升职称加分，或者是为了增加工资薪酬等，这类就是虽然对于班主任的工作有一定的兴趣，可简单把他们纳入资源库，这家以后的测评和培训中也要对他们重点进行关注，如果他们的培训效果不理想等也不能成为班主任。

二、科学测评：确定班主任任用的人选资格

由于培训的时间不同，培训资源内容也具有差异性，这些不稳定的因素都会影响班主任自身的专业素养能力。因此学校在对班主任进行选用的时候，也要对教师进行科学的评价测试。根据评价测试的结果确定班主任的人选，同时为了增加测评的专业性，可以请师范院校的教师参与命题。

理论知识考试。满分为100 分。10 个填空占10 分,考查教师的教育政策法规、认知发展等专业知识的储备量；6 个名词解释占60 分,考查教师对意志、自我等常规术语的理解；两个论述题占30 分,考查教师对“当前班主任工作的难点是什么”“初一年级的学生的当代特点是什么”等现象、热点的认识情况。

一般能力测评主要是学校设计一个题目来考查，主要是对于日常工作的应对能力。考察的层次分为优秀良好，合格，一般这几个部分。例如，学校可以将考察的题目设置成班主任如何进行班级管理，或者也可以让教师自己设计一份工作日志本，并查明设计的意图等。

特殊能力测评。设计一个题目来考查教师的特殊工作能力属于优秀、良好、合格、一般中的哪一等次。题目设计成给教师提供一段学生在校生活的录像片段,让教师回答从中发现了哪些教育切入点等形式。

三、跟进培训：提高班主任的校本工作素养

我们组织的岗位培训分为上岗培训、岗初培训、个体培训、网络培训四种形式。尽管我们组织的岗位培训形式各有侧重点,但都定位在使班主任具备体现学校实际工作要求的校本化素养上。

基于通识的上岗培训。这一培训形式追求把特定的观念、技术传授给班主任。每一年度组织培训时,我们都按照“班主任工作的内容”“班主任的特殊能力”等主题模块编印能体现最新研究成果的培训材料,以管理人员讲解和个人阅读相结合的形式进行培训。在文本培训结束后,我们还组织教师们看著名教育改革家的教改经验录像,组织外出参观考察,要求班主任结合看录像和参观考察的情况,以“新时期如何做班主任”为题,以研究报告的形式写一份培训总结。在完成了研究报告后,培训才算正式结束。培训在开学前的新学期工作准备周中进行。

立足校本的岗初培训。组建班级一个月左右后,我们在分析这一届学生的家庭背景、居住区域等基本信息的基础上确定新一轮培训的重点。

区分差异的个体培训。对每一位班主任来说,能弥补其知识缺陷与能力不足的培训才是最有效的。为此,我们购置了大量的有关班主任工作的书刊、音像资料,便于相关班主任自主学习选用；我们还经常性地搜集有关班主任工作的研讨会、培训会信息,根据会议主题指派相应的研究兴趣或知识体系不足的班主任参加。

挖掘潜质的网络培训。我们要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训,让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起,使参训班主任立足岗位就可以经常性地学到新东西,也充分挖掘了自身的课程资源与潜质。

四、目标导引:明确班主任的个性化发展方向

班主任的专业性成长体现在班主任的个性化活动中,学校需要倡导班主任的个性化发展。这其中,我们介入班主任的个性化发展目标的制定与落实这两个环节。

目标确定:难度稍大+指标量化。学校可以三年为一个发展期限，并和班主任一起确定这三年的发展目标。对于这个目标的设定要在一定程度上比班主任原定的目标要高一些，但是也不能过于离谱，要保证班主任在完成原本的目标之后，可以努力达到这个目标，同时也可以把目标具体量化为一个数字。比如,刚毕业就担任班主任的教师的发展目标为“熟悉班主任工作的基本规范”,拆解成二级目标后变为积累5 万字以上的教育案例、留下一本详细的本学期的工作日志、记一本详细的班会备课本、分别写10 个学生的2000 字以上的分析总结等内容。

结束语：

就现阶段的教育来看，班主任在学生的学习和生活中都起到了重要的作用，因此教师应在此基础上加深对班主任的角色定位与担当的认识，并对教师进行一系列的培训，并构建完善的校本机制，保证班主任工作的顺利实施，同时教师也要做好班主任工作，实现学生的全面发展。