小学整本书阅读教学评价载体的构建

沈志媚

摘    要  整本书阅读，是语文学习不可或缺的一部分。小学语文整本书阅读教学评价载体的构建，是推动整本书阅读教学评价向纵深发展的必由之路。教师要借助“读前调查卷”进行学情研判，落实诊断性评价;借助“读中导读单”加强过程指导，落实形成性评价;借助“读后展示台”组织成果分享，落实总结性评价。

关键词 小学语文 整本书阅读 教学评价

倡导并推行整本书阅读，已成为小学语文老师的共识。整本书阅读的深入推进，依赖于合理、完备的教学评价体系。通过整本书阅读教学评价载体的构建，积极实施读前的诊断性评价、读中的过程性评价、读后的总结性评价，对提升整本书导读实效、展示学生的阅读成果、增添学生的阅读动力，都能起到事半功倍的效果。笔者结合《小英雄雨来》整本书导读的教学评价，探讨小学整本书阅读教学评价载体的构建思考。

一、读前调查卷——指向学情研判的诊断性评价载体

在阅读整本书前，教师要借助课前调查卷这一载体，通过检测和调查手段，了解学生的原有水平，认真统计与分析数据，对学情进行研判，从而精准地确定整本书导读的重难点，有效开展后续的导读活动。

1.问卷内容设计

（1）问卷检测的内容

一是与作品相关的文学文化常识，如作者管桦的身份、代表作品等，抗日战争的时代背景等。

二是同类主题或同类体裁作品的阅读理解。如对《小兵张嘎》《青铜葵花》等小说的阅读理解。

（2）问卷调查的内容

一是近期阅读情况。通过问卷，了解近期每个孩子的阅读情况，如阅读了哪些书目、比较喜欢读哪类书、阅读一本书大约需要多少时间、每天大约有多少时间可以自主安排阅读活动等。

二是个体阅读障碍。请学生根据多选题“阅读儿童小说，对我构成的阅读障碍有哪些？”进行自主选择，直面自己在阅读中遇到的困难。如不熟悉故事背景、记不住人物名字、理不清小说情节、各类描写无法区分、故事主题难以辨析等。

2.问卷数据分析

在学生完成问卷后，做好问卷数据的统计与分析工作。除了解学生阅读情况的个体差异外，对学生的共性问题——“不了解抗日战争的背景知识、不太会用思维导图表达阅读成果、对各类人物描写的作用理解不到位……”進行详细的分析，反思之前的教学弊端，并对后续的导读活动开展有针对性的设计。

二、读中导读单——指向过程指导的形成性评价载体

在整本书阅读的进程中，教师往往通过“读物推荐课”“过程指导课”“读书交流会”等导读课，加强对学生阅读进程的指导与评价。导读单，是在整本书导读活动中，寓“任务驱动、策略指导、即时评价”于一体的形成性评价载体。导读单运用得当，有助于更好地激发学生的阅读兴趣，指导学生习得阅读策略，推动学生阅读活动深入地开展。

1.“计划制定”导读单

读整本的书，不仅要重视引导“读什么”，更要重视引导“怎样读”。指导学生在读整本书前，制定好阅读计划，是名著导读的重要环节。在《小英雄雨来》“阅读计划表”（见表1）中，引导学生依据阅读的“时间、进度、伙伴、方法”等考虑自己的阅读计划，并在全班交流与同伴互助中，完善自己的阅读规划。

“阅读计划表”导读单，既是课堂交流的作业单，更是学生阅读的评价表。引导学生在后面的阅读活动中，即时记录自己的阅读进程，并对照计划，采用自主监督与家长管理相结合的办法，有效调整阅读的节奏，认真读完整本书。这对培养学生良好的阅读习惯，也是意义非凡的。

2.“策略习得”导读单

阅读策略，是指为了达成某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。在整本书阅读活动中，引导学生学习并运用“预测、推理、联结、比较、综合、可视化、问问题、思辨”等阅读策略，对于学生提高阅读速度、加深阅读理解都大有裨益。如过程指导课中，在指导学生精读“送鸡毛信”这个故事时，鼓励学生大胆问问题，并把问题写下来。接着，边反复阅读边把问题与答案一一对应起来，汇制成鱼骨图进行交流与展示。

有学生提出了这样几个问题：“‘秫秸怎么读？雨来为什么坚持把信亲手交到杜队长手中？故事为什么详细描写雨来赶路的情景？ ”在提出三个问题以后，这位同学通过查字典解决了第1个问题，通过与同桌的交流互动解决了其他两个问题。很显然，这样的导读单，是以任务驱动的形式，指导学生综合运用“问问题和可视化”两种阅读策略，在阅读进程中经历“发现问题—提出问题—解决问题”的进阶式阅读实践活动，并在交流与展示中，通过自主评价、同伴激励等方式，对实践效果给予即时评价，大大地提高了阅读成效，推动了阅读进程。

3.“成果分享”导读单

随着阅读活动的推进，学生的阅读体验越来越丰富，阅读感受越来越深刻，此时，需要教师引导学生用恰当的形式来表达并分享阅读成果。课堂上，要把成果分享与展评活动整合在一起，积极促进形成性评价的实施。

在中高年级，学生的阅读成果表达形式是丰富多彩的，如能体现思维显化的思维导图，能体现读写融合的读后感，能展示个性特长的插图秀、配音秀等等。教师精心设计“成果分享”导读单，指导学生学会用合适的方式表达阅读成果，并对自己和他人的阅读成果进行恰当的评价。如在阅读《小英雄雨来》这本书的推进课中，指导学生用思维导图，显性表达阅读成果。有孩子以“雨来”为核心词，从“家人”“小伙伴”“八路军”“敌人”4个分支，把书中的人物关系梳理清楚;也有孩子根据导读单的提示，重新排列小说中的几个关键事件，串珠成线，绘制成上下起伏、一波三折的小说情节图。之后，再由同桌与老师认真评价这一份阅读成果，给予学生更多的关注与鼓励，学生一定会有更丰富的阅读体验。

笔者创设机会，利用“成果分享”导读单，指导学生通过写话表达阅读感受。有学生在课堂上写下了这样的话：“雨来虽然还是一个孩子，但在我心中，他就是一个小英雄。他热爱这片土地，对参与抗日行动的八路军战士崇拜不已;他无比坚强，几次遇险，面对敌人的威逼利诱始终守口如瓶;他特别勇敢，连夜飞奔送鸡毛信、掩护伤员过关卡、跟随八路军参与战斗……让人肃然起敬。读了这本小说，我觉得作为一个新时代的少年，也一定要磨练自己的意志，在成长路上变得更加善良与坚韧。”在学生写下阅读感受的基础上，再组织四人小组进行组内展示与互评，最后推荐优秀作品贴于学生展示区，学生得到的阅读成功感就更强了。

三、读后展示台——指向成果分享的总结性评价载体

读完整本书，教师要引导学生以统整、全面的视角，全方位地表达并分享阅读成果，真正落实整本书阅读的总结性评价。利用互联网，搭建整本书阅读的成果展示台，有助于学生系统地整理并优化阅读成果，有助于全员之间的互动与交流，更有助于学生产生更大动力投入新的阅读活动。

1.问卷星：以测评卷实施全员测评

读完整本书，以一份测评卷来检测学生的阅读成果，是常用的手段。随着实践的深入，课外阅读测评卷的价值取向发生了明显的改变：从纯知识的检测走向对阅读知识、阅读能力、哲学思考的全面考查;从单一的客观题向多元开放的主客观题整合改进;从统一的线下集中抽测向自主的线上个体检测跟进……在《小英雄雨来》一书读完以后，笔者在问卷星平台上传了一份线上阅读测评卷，并请学生在规定时间内自主完成测评活动。

（1）客观题检测基本知识

测评卷的第一部分是客观题，含填空题和判断题。这类题型更多地考查学生掌握了哪些基本知识，包含哪些文学常识以及故事的基本内容有哪些等。这样的题目，主要检测学生有没有认真阅读这本书，有没有熟悉故事的基本内容。

（2）主观题检测阅读理解

测评卷的第二部分主要是主观题，含绘图题和分析题。绘图题，是请学生认真阅读“掩护伤员过关卡”这个事件，抓住事件起因、经过、结果，绘制故事情节流程图，感悟事情的险象环生及雨来的机智勇敢。学生可以事先在线下绘制导图，然后把图片上传在测评平台上即可。分析题，则是一个填表题，通过“人物姓名—典型事例—人物特点”几个分项，考查学生能否抓住关键要素，综合分析文中的几个主要人物，感受人物的鲜明特点。

（3）开放题检测个性表达

测评卷的第三部分是开放题，是请学生给《小英雄雨来》的续集编一份目录。可以模仿童话故事《长袜子皮皮》的目录，每个章节以主人公“雨来”开头编目录;也可以像《小英雄雨来》这本书的目录一样，采用多元的形式……此题的设计，读写联动，不仅可以更大地激发学生阅读与表达的兴趣，也可以考查学生创造性表达阅读成果的能力。

2.微官网：以成果集实现多元展评

搭建平台，多元展示学生的阅读成果，是整本书阅读总结性评价的一个常用策略。通过建立班级微官网或通过成果集的形式，展示学生的阅读成果，扩大学生成果的点击量和受益面，让学生充分体验阅读的成功与喜悦。

（1）专题成果展

读完整本书，在班级微官网，通过“思维导图”“录音秀”“好书推荐视频”“读后感”等专题，分期展示全体学生的阅读成果。一期一专题，期期有特色。在班内展示的同时，动员全体师生、家长、亲朋参与学生阅读成果的欣赏、点评、投票等活动，让更多孩子的阅读成果在网络上流转，让更多孩子因为阅读而留下深深的童年足迹。

（2）个人成果展

在《小英雄雨来》整本书阅读活动中，有多个孩子积极参与读书活动，并灵活表达阅读成果，积累了丰富的成果资源。为了在班级树立榜样，一本书读完以后，师生根据阅读测评卷的成绩、个体阅读成果的品质，共同推荐出5名孩子成为本次整本书阅读的“阅读小达人”，并为这些孩子举办微官网的个人成果展。榜样虽小，意义重大。这些“阅读小達人”的个人成果展，就像一粒粒阅读的火种，一定会点燃更多孩子的阅读热情，更好地激励孩子们投入阅读，快乐成长。

教学评价，是整本书阅读导读活动必不可少的重要环节，是检验整本书阅读效果的必由之路。根据儿童整本书阅读的进程，寻找助力儿童阅读的支架，科学构建教学评价的载体，积极落实小学整本书阅读教学评价工作，必将助推小学整本书阅读活动蓬勃开展，也必将促进儿童阅读能力的全面提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 蒋军晶，刘双双.如何设计阅读单让孩子成为阅读高手[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[3] 庞冉.谈“整本书阅读”评价体系构建——以《百年孤独》的教学评价为例[J].中学语文教学参考，2019（05）.

[4] 戎敏.小学整本书阅读教学评价新思维[J].语文建设，2018（12）.

[5] 姜凌佳.小学语文整本书导读单的设计[J].教学与管理，2020（03）.

[责任编辑：王 颖]