小学语文高段群文阅读作业的设计

薛萍

摘    要  群文阅读满足了小学高段学生更多的学习需求，而群文阅读作业的设计也成为教师关注的重点。在小学语文高段群文阅读作业的设计中，指向阅读的群文阅读作业设计主要帮助学生获得文本信息，培养学生的阅读兴趣，加强语文积累;指向表达的群文阅读作业设计旨在加强学生的文学技巧，使学生在文本中发现不同的表达技巧和写作方法，在习作中加以运用;指向思考的群文阅读作业设计则侧重于训练学生的思维能力，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，品味经典，探究时事，提高学生语文核心素养。

关键词 小学语文 群文阅读 作业设计

群文阅读作为一种极具突破性和探索性的教学实践活动，在各个阶段的语文教学中均有出色表现[1]。群文阅读改变了以往从课本出发的单一文本阅读形式，将不同的文本以某些规律或某一主题组合排列在一起，大幅度提高了阅读内容的丰富性，使学生在阅读时锻炼思维的发散性，引导学生更深刻地体会文章主旨和内涵，发现阅读的魅力所在[2]。在小学语文高段群文阅读作业设计中，针对群文阅读文章设计不同形式的作业能够产生不同的学习效果，对学生的学习兴趣、阅读技巧、信息获得能力等方面都会产生积极的影响。

一、指向阅读的群文阅读作业设计

指向阅读的群文阅读作业侧重于提高学生的阅读信息获取能力，使学生在阅读中掌握知识，培养兴趣，积累素材，是奠定语文学科素养的基础。指向阅读的群文阅读作业是小学语文中最常见的一种群文阅读作业类型，主要分为文学类文本群文阅读作业和实用类文本群文阅读作业[3]。

1.文学类文本群文阅读作业

文学类文本群文阅读作业设计要以激发学生的阅读兴趣为主。文学类文本具有鲜明的叙事性特点，一般以较为完整的故事线呈现，情节有一定的起伏，故事人物性格鲜明，记忆性较强，具有较强的趣味性。在设计文学类文本群文阅读作业时可以从帮助学生积累文学素材这一方向出发，有利于学生从小建立文学意识，增强文化底蕴[4]。

以统编语文教材四年级上册第四单元的群文阅读作业设计为例，第四单元的主题是神话故事，分别为《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。四篇神话汇集了中西方文化元素，有利于拓展学生的眼界和思维，帮助学生从小塑造文化包容意识。在群文阅读作业设计时，应从文章主旨建构的角度出发，引导学生发现中西文化差异，以包容的心态接受其他文化，拓展学生知识层面，全面提高学生的综合素质。首先是谈话导入，讲一个短小的神话故事激起学生的学习兴趣，由故事引出阅读主题，其次布置作业，让学生在阅读文本后小组讨论阅读所得，分析总结这些神话故事的异同点，总结东西方神话故事在情节建构过程中有什么不同，然后派代表上台发言讲述小组讨论结果，再由教师进行点评，开发学生的逻辑思维能力。群文阅读作业设计还要注重培养学生的信息收集能力，课本之上的神话故事篇幅有限，远古神话传说发展到今天已经具有十分完善的体系背景，教师应鼓励学生课下自行利用互联网收集资料，完善神话故事，并在课堂上与大家分享交流。

2.实用类文本群文阅读作业

实用类文本群文阅读作业设计侧重于引导学生将文本内容在生活中进行实践。这类文本阅读作业的设计宗旨主要是培养学生的解决问题能力和知识重组能力，更鼓励学生形成自主学习的良好习惯，引导学生对事物的探索和挖掘。

以统编语文教材四年级上册第二单元的群文阅读作业设计为例，这一单元的阅读主题是“生命与科学”，四篇文本分别是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。教师在设计群文阅读作业时，可以针对不同的文章提出不同的问题，注重学生通读文章后的知识获得，倾听学生在阅读中的获得并给予评价。实用类阅读文本更应该注重作业设计方式的多样性，从表达、实践等多个角度设计阅读作业，鼓励学生自己动手探索未知，将理论运用到实际生活中解决问题，培养学生的创造性。本单元群文阅读作业的设计具体如下：教师在布置群文阅读任务时提出几个问题，让同学们带着问题去阅读，然后形成书面材料上交，如《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章想要告诉我们一个什么道理？雷达的起源是什么？蝴蝶在下雨天躲在哪里呢？21世纪我们即将迎来什么样的世界呢？针对阅读主题，还可为学生布置实践作业：观察你生活中的动物和植物，记录它们的特点和变化，时间为半个月左右，半个月之后我们来看看大家都记录了什么有趣的事情。实用类文本群文阅读作业旨在引导学生探索自然、探索科技，有利于學生形成探索意识，增强实践能力。

二、指向表达的群文阅读作业设计

指向表达的群文阅读作业设计侧重于培养学生的表达技巧，通过阅读文本总结文章的表达技巧和写作方法，揣摩文章细节和情感，感受文章语言文字的运用，使学生能够综合运用所掌握的表达技巧和写作方法。在作业的设计过程中，需要教师更多的给予作业反馈和评价，纠正学生在总结表达方法过程中出现的问题[6]。

1.体验表达特点的群文阅读作业

体验表达特点的群文阅读作业主要在于引导学生在阅读文本时体会各种不同的表达方式所带来的不同效果。在设计这类群文阅读作业时，应该注意从多个角度、多个层面出发，将几个文本的表达特点作对比分析，总结出它们在表达特点上的异同之处[7]。

例如统编语文教材五年级下册第一单元的群文阅读作业设计，三篇文章分别是《祖父的园子》《梅花魂》和《月是故乡明》。在设计阅读作业时，教师可以从情感表达的角度切入，考察学生能否体会到不同文章的风格特点，教师要注意与学生的沟通。具体作业设计可以通过课件展示作业要求：以小组讨论的形式总结三篇文章表达方式的异同点，小组合作绘制思维导图，随机抽取同学回答问题，每组派一名同学上台讲解思维导图，并谈谈你对家乡的看法。最终选出思维导图绘制精美，语言表达流畅的小组给予奖励。在设计阅读作业时，要围绕表达特点这一关键，让学生自行勾画出不同诗篇里所运用的表达方法，总结它们所产生的的不同表达效果，还可以引导学生对表达特点进行归纳，通过绘制思维导图的方式形成严密的思维框架。学生对表达方法的总结可能并不十分精准，教师在作业反馈方面应该做到及时有效，帮助学生纠正问题。体验表达特点的阅读作业设计有利于帮助学生增强阅读敏感，更好地理解文章所传达的讯息。

2.学习写作方法的群文阅读作业

在小学阶段，写作方法的积累对奠定写作基础十分有帮助，学习写作方法的群文阅读作业设计要注重让学生在多个文本中提炼出不同风格的写作方法，纳为己用[8]。

例如统编语文教材五年级下册第五单元的群文阅读作业，第一部分人物描写一组中有三篇文章：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》及《两茎灯草》。这三篇文章都是侧重于人物描写的文章，运用了大量的细节描写及夸张的修辞方式，三篇文章很好地刻画了人物形象，为了让学生更好地把握文章细腻的写作方法，可以让学生在三篇文章中提炼一个写作方法，自由创作一篇以这一写作方法为主的日记或小作文。可以记录身边的事情，可以构设一篇全新的小说，也可以设想未来会发生的事情等等，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的写作习惯，加强学生的协作能力。学习写作方法的阅读作业设计，有利于提高学生的写作水平，锻炼学生的想象力和创造力，为语文学习打下坚实基础。

三、指向思考的群文阅读作业设计

1.经典类文本群文阅读作业

经典文本群文阅读作业指通过一些经典名著及文章帮助学生确立一些明确的价值观，引导学生从经典名著中获得新的思考，感受经典名著的独特魅力。具体可以从总结人物性格特征、结合背景分析这些性格形成的原因等角度出发，提高学生完成作业的兴趣，创新作业形式，实现寓教于乐[9]。

如统编语文教材五年级下册第二单元的群文阅读作业，这一单元收录了四大名著节选《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文本。在设计这个单元的阅读作业时，要紧扣主题，让学生通过文章的阅读，把握人物的性格特点，对名著风格有一个整体的印象。具体作业设计如下：根据自己对所读四篇文章的理解，画出你心目中的人物角色画像，分析人物性格特征，并收集资料，小组讨论他们为什么会形成这样的性格特征。画像的绘制有利于锻炼学生的动手能力和创造力，对人物性格特征的分析和讨论既有利于加强小组协作，又有利于培养学生的分析能力。

2.时事类文本群文阅读作业

时事类文本群文阅读作业设计要以引导学生塑造与时俱进的思维体系、树立健康正确的价值观为主要目的，通过对时事及新闻等文本的浏览阅读，了解社会面貌，形成积极正确的价值评判标准[10]。设计这类文本群文阅读作业时可以针对某一具体案例鼓励学生谈谈自己的理解，并且鼓励学生之间交流想法，取长补短、相互借鉴。作业形式可以多样，采用写作、演讲、节目设计等形式，不拘泥于传统的书面和发言，甚至可以开展辩论会让学生自由发挥。时事类文本群文阅读作业设计关乎学生的个人素质，是学生价值观塑造的重要推动力。时事类文本阅读作业能够让学生从小树立正确的价值观，培养新时代与时俱进的精神。

参考文献

[1] 王丽媛.小学语文群文阅读与学生写作体验整合的指导[J].课程教育研究，2019（47）.

[2] 魏志华.浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略[J].學周刊，2020（03）.

[3] 罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019（44）.

[4] 陆德燕.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（33）.

[5] 韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（06）.

[6] 卞敬慧. 小学语文高段群文阅读作业设计策略研究[D].杭州.杭州师范大学，2019.

[7] 陈琳. 小学高段语文叙事性文体群文阅读实践研究[D].杭州.杭州师范大学，2019.

[8] 陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）.

[9] 高琼. 网络学习空间在小学高年段群文阅读教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2018.

[10] 赵清. “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

[责任编辑：陈国庆]