线上线下混合式教学在“数字电子技术”课程中的应用

贾尚云，高晓阳，孙伟，李红岭，杨梅

线上线下混合式教学在“数字电子技术”课程中的应用

贾尚云，高晓阳，孙伟，李红岭，杨梅

（甘肃农业大学 机电工程学院，甘肃 兰州 730070）

在线上线下混合式教学模式下，以“数字电子技术”课程为例，在分析课程性质和课程教学现状的基础上，从线上线下学时分配、课前知识构架设计、课中教学环节设计、课后反馈机制设计、课程考核实施办法五方面出发，探究了如何更好地进行线上线下课程教学设计，实现最优化教学的目的。从教学效果看，该教学模式不仅可以提高学生学习效果，更能提高教师的教学能力。

数字电子技术；混合式教学；教学设计；教学效果

1 绪论

“数字电子技术”是甘肃农业大学电气类工科专业学生必修的一门技术基础课，是一门技术性、实践性强的工科专业基础课程，它对学生们的电气工程科学理论与分析方法、电子技术应用实践技能及综合能力的培养具有重要作用，是工学类各专业学生知识结构体系的重要组成部分，在工程科学各专业教学中占有重要地位。但该课程知识点较杂、较细碎，传统的教学过程中，课时少内容多，跟学生互动少，教师的参与度不高，学生的学习热情随着课程难度的加大而逐步衰退，听课质量不高，且学生学习情况的考察只取决于上课期间学生们的反应和考试成绩，没有完全体现课程对学生培养目标的支撑情况。

线上线下混合式教学理念的出现可以很好地解决当前教学存在的问题，具有较多优点，包括学生的学习时间不受限制，学习形式多样化，参与学习和监督学习的方式增多，学生学习自主能力更高，学习更高效。

2 设计方法

该课程针对本校电气类专业大三学生，在讲授过程中，能将职业需求引入到课程内容中，将电子设计大赛等引入到教学组织中，结合实习、实训、比赛等手段，进一步提高学生的实践技能，同时通过对本课程的教学内容、教学方法、教学手段、考核方法及实践教学环节等全面深入的应用，在本课程学习目标中融入电子设备的维修、电子电路的测试和设计等职业岗位的需求，为深入学习电子技术及从事相关工作打下坚实基础。

2.1 线上线下学时分配

本校数字电子技术课程共计72学时，其中理论学时56个，实验学时16个，结合本校电气专业学生的培养方案和数字电子技术的课程性质，在课程设计前对线上线下学时及学习内容进行了分配，基础知识在线上展开，共计20学时，其余课程于线下进行，共计36学时，实验操作环节全部在线下进行，但实验开始前可以再线上发布实验讲解和实验操作视频。分配明细如表1所示。

2.2 课前设计

课前知识构架的设计有助于了解学生上节课所学知识的领悟能力，注重新知识的引入与展开，同时提高学生学习的兴趣。课前设计以课程资源建设、自主学习任务单设计和课前测试三部分构成。

表1 学时及内容分配明细

章节教学内容线下学时线上学时实验学时备注 第一章数字信号与数字电路040 第二章逻辑代数与硬件描述语言基础220 第三章逻辑门电路844 第四章组合逻辑电路644 第五章锁存器和触发器622 第六章时序逻辑代数824 第九章脉冲波形的变换与产生402 第八章数模与模数转换器220 总学时36201672

在每节课开始前，教师需要在平台上上传相关的学习资料，可以是该知识点的教学PPT、教学视频，也可以在每个知识点后提供与本课程相关的参考书目及网络教学资源网络素材，以论文链接、网页链接、小视频、实践操作链接等为主。

自主学习任务单设计：在每节课程开始之前，让学生 在平台上进行课程的预习，任务单每节课设置一个，明确学习的内容和学习目标。最后设置课前预习的习题小测，通过相对简单的题目来了解学生的预习情况、反馈学习的结果。学生们在学习过程中碰到任何问题也可以直接在线提问或者在讨论区发布进行讨论，与教师学生一起探讨该知识点的学习。

2.3 课中设计

在设计线上课程讲解之初要对知识点进行划分，理清课程的重难点，调整教学的授课时长，采用微课的形式和碎片化教学形式制作，以知识点化的教学视频展开，每个视频时长最多为15 min，一个知识点建设一个视频，在视频后插入事先准备好的问题，问题设置一定要与当前课程讲解知识紧密结合，学生必须完整观看视频才能正确地回答问题，从而最大程度上保证学生学习的效果，使学生充分掌握视频中所讲知识，加深学生印象，提高学习效率。

课中的设计还包括在线测试，测试题型主要为客观题，学生在完成一个知识点学习后，可以选择相应的知识点测试进行强化训练，系统会自动判分和提供正确答案，便于学生巩固和加深对知识点的掌握。

2.4 课后设计

问题反馈机制设计：问题反馈在答疑讨论平台上开展，同学们在平台上发布问题，教师不定时解决，同时教师也可将有争议性的知识发布，让学生参与讨论，以了解学生对每个知识点掌握情况。

课外作业：课外作业设计分为2种，一种为每单元的综合性作业，覆盖单元中学习的大部分知识点；另一种为教学过程中的碎片式作业，学生通过学习一个小知识点或者观看一段微课视频，即时提交作业，每次作业视学习情况和作答情况给分。

3 课程考核办法

混合式教学可以建立多元化的考核方式，不再仅以期末考试成绩来判断学生的学习情况，让学生能全程参与到课程过程性学习中。课程考核分为线上考核和线下考核，以过程性考核六项成绩为主（出勤20%＋课堂笔记20%＋阶段测试20%＋平时作业20%＋讨论10%＋小论文10%）。其中，出勤通过线上单元与微课的学习时长以及线下教学的实际出勤来考核；小论文以线下考核为主，学期末上交；其余考核均以线上考核为主，课堂笔记每章学习结束后让学生上传到教学平台上；阶段性测试每五周进行一次；平时作业每两周发布一次；课程讨论每节课进行一次，均发布在网络教学平台上，让学生在规定的时间内上交。评价方式以问卷调查的形式展开，教师可以发布教学评价内容，学生选择提交，也可以将自己的意见或建议发布在系统上。

4 课程教学效果

课程教学效果以问卷的形式调查学生对两种教学模式的满意度，学生普遍反映对线上线下混合式教学的接受度更高，主要原因在于学习时间的灵活掌握、网络资源选择性大、师生互动、学生之间互动增多。同时从学生的考核成绩和学习效果看，学生学习成绩显著提高，知识点深度和广度均有增加，学生可选择自己感兴趣的拓展知识深入研究，学生的学习主动性和学习乐趣也有增加。对于教师而言，学生的即时反馈能有效反应教学过程中的短板，让教师及时调整教学进度及教学方法，合理安排教学时间，有效解决学生学习中的疑难问题。

5 小结

实践表明，将线上线下混合式教学模式应用到数字电子技术课程中，能有效提升学生的学习深度，学习是学习者主动参与的过程，混合式教学能极大程度上提高学生的学习主动性。其次该模式教学方式又可以让教师全方位掌握学生的学习效果，因人制宜，及时调整教学方法。

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2095－6835（2020）20－0089－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.038

贾尚云，甘肃白银人，硕士，助教，主要从事信息检测与控制方向的研究。

高晓阳，甘肃临夏人，博士，教授，主要从事农业工程检测与智能控制技术及系统研究。

〔编辑：王霞〕