巧用课后题，实现“教与学”可视化
——以部编二年级下册语文教材为例

福建省泉州市晋光小学 黄雅莉

部编版教材的课后题简约而不简单，巧用部编版“课后题”，可以实现“教与学”的可视化，能帮助学生提升语文素养。

一、前置课后题，实现“鲜活学情”可视化

前置课后题是一种教师把本安排在课后完成的“课后题”放在教学的最前头完成的教学举措。整堂课，教师针对这道课后题展开教学，学生围绕课后题进行学习。

心理学家奥苏伯尔有条凝聚着教育学、心理学重要原理的语录：影响学生学习新知的唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。也就是说，学生在学习新知识前，他们并不是一张白纸，有的学生在发新书时，就已迫不及待地读过了课文；有的学生在上课之前已经做了简单的预习；有的学生及家长对于某方面的知识十分精通。因此，只有探明学生的当下学情，并根据现有学情进行相应教学教法的改进，才能真正提高教与学的实效。

我发现，通过“前置课后题”的做法，能较为轻松地探明学生的当下学情，实现“鲜活学情”可视化。比如：教学二下第四单元《沙滩上的童话》这篇课文时，可以采取前置课后题第一题“朗读课文，注意读好对话”的方式进行教学。教师先引导学生用“开火车”的形式轮流朗读课文。学生朗读的过程，就是教师“看见”真实学情的过程。学生“是否进行预习？读通读顺课文的能力如何？在朗读文本对话时还存在哪些问题？”一听便知，一看即晓。这时，再针对“看见”的“鲜活学情”，进行分析，采取最适切的指导，就能达到有的放矢、事半功倍的教学实效。

从第四单元《沙滩上的童话》课后题第一题“朗读课文，注意读好对话”和第五单元《画杨桃》课后题第一题“朗读课文，注意对话语气”题目设置上的变化，可以发现部编教材的课后题对语文要素的练习，是有梯度、有层次变化的。

为此，教师在《画杨桃》的教学时，也同样可以采取前置课后题的做法，这相当于给本次教学架设“X 光机”。不仅能通过学生朗读的熟练程度、朗读的语音语调，“看见”学生的学情，而且能“看见”教师授课的效率、学生学习的效果，进一步检验出教与学在课堂上交流互动的科学性。这时“前期教情”可视化，教师能及时反思教学，调整教学进度，并针对学生的“最近发展区”开展教学活动，提高“教与学”的质量。

二、聚焦课后题，实现“教学靶心”可视化

靶心的位置是打靶者一定要聚焦、瞄准的关键点。教师对于教学的态度也是如此。教学前，如果“教学靶心”是清晰可视的，那么，教者便能针对这个“教学靶心”，寻找最佳的“射击点”，运用最适切的方法。那么这时的教学，便是“百发百中”的有效教学。

如何实现“教学靶心”可视化呢？我细读教材发现：部编教材的课后题大都能直击每篇课文的重点、难点和提升学生核心素养的生长点。因此，只要聚焦课后题，教学的靶心便明晰可见了。比如第七单元《蜘蛛开店》课后题“朗读课文。根据示意图讲一讲这个故事”，也是本课教学要落实的语文要素，聚焦这道课后题教学的过程，便是聚焦“引导学生根据示意图讲一讲这个故事”这个语文要素进行教学的过程，更是聚焦“教学靶心”的过程。

教学时，教师可以先引导学生读懂、理解本道课后题的题意，明白本堂课的“教学靶心”就是根据本道课后题的示意图讲一讲《蜘蛛开店》这个故事。接着引导学生细心观察本道课后题的示意图，检索出示意图中提示的故事关键信息，借助示意图的形象提示，记住故事的关键内容。此时的示意图，成了为学生精心准备的、可将画面转换为文字的思维导图。学生在示意图的提示下，快速进入故事情境，轻松地、有条不紊地完成了“借助提示讲故事”的学习任务，也有效地完成了从得意到得言、又从得言到得意的转变和升华，有效地培养了学生的语言能力。

再如教学《雷雨》这课时，可以将教学的重心放在课后题第一题：“朗读课文。说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。背诵课文。”先引导学生细读题目，让学生明确（看见）本堂课的学习重心便是聚焦这道题。再引导学生通过检索题目信息，了解《雷雨》这篇课文是按照“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序描写夏季雷雨景色的。接着引导学生顺着题目的要求，有步骤、有目的地进行阅读和理解，并引导学生通过“圈画景物、理解关键词”等方式细读课文，有条理地说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。最后引导学生借助板书的文字和课文的插图，试着用自己的话说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，并尝试“背诵课文”。

当“教学靶心”可视化了，教师教得从容，学生学得从容。这时候教师的教学便是指向“教学靶心”的教学；这时候学生的学习所得，便是击中“教学靶心”的获得。

三、活用课后题，实现“学习效果”可视化

建构主义告诉我们：能力必须通过学习者的亲身体验与实践，才能最终达到“自主的形成”。如何调动学生的积极性？教师可以通过活用课后题的方式，实现学生学习“效果”的可视化，让清晰可见的学习效果成为学生学习最大的动力。

课后题变身“多元闯关游戏”。游戏是学生的最爱，把课后题变成“闯关游戏”，不仅能调动学生的练习积极性，还能实现“学习效果”可视化。如《开满鲜花的小路》这篇课文的课后题第二题是一道仿说题，教师可以将课后题变成“闯关游戏”，创境道：“这条开满鲜花的小路上多了许多‘闯关游戏’的关卡，如果闯关成功，小路上就会开出更多种类的鲜花。”再出示例句“门前开着一大片五颜六色的鲜花”，引导学生带着寻找“闯关游戏攻略”的心态，通过对比读，发现用上加点的部分（一大片五颜六色）能把句子说得更具体。

接着，邀请学生一起参加“闯关游戏”。通过闯关游戏，学生完成课后题的兴趣被完全激发出来，随之进行的仿说练习，学生都相当投入。他们从用一个简单的形容词，说出了从图上观察到的房子旁边的事物，到像例句一样将事物说具体，到不拘泥于图片，将房子旁边的事物说得又具体又生动。当然，借助课件，学生只要具体、生动地仿说一小题，“闯关”小路上的鲜花就会多出一些。学生“看见”学习“效果”，自然学得更认真、更扎实。

课后题变身“故事编演大赛”。孩子是天生的剧作家、演员，编故事、演故事是他们的强项。把课后题变成“故事编演大赛”，不仅能调动学生的练习积极性，还能实现“学习效果”可视化。

如：教师可将《沙滩上的童话》课后题第二题这道让学生练习编故事的题目，变身成一场“故事编演大赛”。一听说有比赛，学生自然积极投入。教师可以先结合课后题的两个开头“在一片沙漠里，有……”“从前，有一座大山……”创境激趣，再引导学生以小组合作的方式创编故事，同时提醒学生用上题目下方的词语，可以帮助他们把故事编得更生动；然后引导学生在文本的场景下（海边的沙滩），演一演自己编的故事。如果说学课文是语言输入，那么编故事、演故事就是语言输出了。当学生能轻松应对一场“故事编演大赛”时，学生的积极性会更加高涨。这时，他们看见了自己的进步，看到学习带给自己的变化，他们的学习兴趣便更加浓厚了。