优化高中生物教学效果的策略

山东省青岛市即墨区萃英中学 崔玉凤

大量的教育实践已经充分证明了科学运用教学方法能使得学生更容易融入教学活动之中，进而获取高质量的学习效果。为此，我们一线教师应当立足自身教学实践，积极探索符合本学科教学实际的教学方法。身为一名高中生物教师，我在自身的生物教学实践中合理引进了多种教学方法，使得自身生物教学效果得到了极大的优化，学生的生物学科素养及其能力也得到了有效的提升与发展。以下，我结合自身的生物教学实践经验，对此进行阐述与归纳。

一、运用生活化教学方法，优化高中生物教学效果

在以往的高中生物教学中，教师们习惯于照本宣科地讲解生物教材，很少将生物知识与学生的实际生活之间建立起密切的联系。这就使得学生很难理解所学的生物知识，而且也导致其生物学习兴趣不甚浓厚。试想如此又何谈保障最终的生物教学效果呢？

由这一情况出发，我认为高中生物教师可以积极挖掘生活中所蕴含的丰富生物教育资源，引导学生借助所熟悉的生活经验辅助理解生物知识、掌握生物知识，这种生活化的生物教学方法在调动与激发学生生物学习热情的同时可以大大优化其生物学习质量。

例如：在教“免疫调节”这节知识时，我就结合高中阶段学生日常生活中所经历过或者了解过的“接种疫苗”的现实情境入手，向他们详细讲解了我们所学的免疫知识在社会生活中运用的价值：接种疫苗是将病毒的活病原体或保留抗原特性的经杀死的病原体接种到人体内，使人体内产生抗体并形成记忆细胞与预防传染病的一种方法。如此一番讲解，学生既能了解到生物知识为人们日常健康生活所带来的安全保障，从而由内心深处变得愿意积极主动地学习生物知识，又能更深刻地认识与理解“免疫调节”这节知识内容，这便是生活化教学方法恰当运用对于优化高中生物教学效果所具有的重要意义。

二、运用探究式教学方法，优化高中生物教学效果

现代素质教育理念提倡优质、高效的教学应当是尊重学生的主体地位，让学生自主经历知识的获得过程，锻炼与发展学生自主学习能力与探究能力的教学活动。从现代素质教育理念的这一观点出发，高中生物教师就不能再沿用传统的生物教学模式，将教材及教辅资料所总结好的生物知识一股脑儿地塞给学生，而应当以学生为主体，结合实际情况给予学生充足的生物探究时间与空间，让学生凭借自主探究获得对所学生物知识的更深刻认知与理解。从这一层意义展开来讲，运用探究式教学方法也是丰富高中生物教学形式、优化高中生物教学效果的重要切入点。

对此，我便在自身的高中生物教学实践中积极践行了上述教育观点及其理念，效果良好。例如：在教“神经调节与体液调节的关系”这节知识的时候，我便向学生设置了一个问题情境：假设一个人一天内不吃饭、不喝水，也没有进行大小便，这是不是意味着他可以维持体内水和无机盐的平衡？请结合所学的生物知识对其进行分析与探究。随后我便给了学生充足的思考时间，鼓励他们联系刚刚学到的“神经调节与体液调节”的相关知识对上述问题进行回答。这一问题的提出推动着学生展开思维去思考、去探索，也正是在认真联系所学知识梳理问题、解答问题的过程中，学生会发现虽然假设中的这个人没有进行大小便，但是他体内的水和无机盐也会通过其他方式或者途径被排出体内。因此，假设一天内不吃饭、不喝水，也没有进行大小便就能维持体内水和无机盐平衡的这一说法显然是错误的。通过自己的分析，学生对“神经调节与体液调节的关系”这节知识有了更为深刻的理解，记忆起来也更为深刻，而这显然是我单纯在他们耳边进行知识教授难以达到的良好效果。运用探究式教学方法优化高中生物教学效果的可行性得到了充分证明。

三、运用信息技术手段，优化高中生物教学效果

当前社会中现代信息技术得到了快速发展与广泛普及，在这一大的背景下，各行各业都纷纷引入了现代信息技术手段，“互联网+金融”“互联网+医疗”“互联网+旅游”等崭新的名词相继出现。身处其中，我们作为基层教师也应当积极迎合“互联网+”的时代发展趋势，致力于构建“互联网+教育”的崭新形态，运用信息技术手段切实优化学科教学效益及其效果。我在自身的生物教学实践中就积极引进现代信息技术手段，借助其信息含量丰富、操作简单便捷、呈现方式直观生动等诸多特点开展生物教学活动，其恰当运用达到了很好的优化生物教学效果的预期目的。

例如：在教“植物生长素的发现”这节知识时，我们需要进行“向光性实验”，但是该实验需要的时间较长，往往需要很长一段时间的植物生长才能让学生观察到具体而明显的实验效果，并不利于在生物课堂上进行操作，但若是不向学生讲解这一实验，则又很难让学生对本节生物知识形成足够而深刻的认知与理解，可谓是存在着两难的困境。针对这一情况，我便在课堂上引入了现代信息技术手段，将“向光性实验”的步骤以快进视频的方式在课堂上向学生加以展示，让学生在信息技术手段的辅助下认真观察实验过程及其最终呈现出的实验结果。这样一来，既摆脱了课堂上无法开展实验的尴尬处境，而且也让学生以一种同样直观的方式近距离地接触了“向光性实验”的每一步骤及其结果。这便是运用现代信息技术手段构建“互联网+教育”对于优化高中生物教学效果的价值所在。

四、运用分层教学方法，优化高中生物教学效果

不同的学生有着截然不同的学习基础，对此，教师就不能忽视学生身上所存在的客观差异，而应当面向学生身上所存在的客观差异施以有针对性的教育教学引导。所谓的“因材施教”说的便是这个道理。我在自身的高中生物教学实践中就会积极贯彻与落实分层教学的方法，以面向全体学生开展教学，促进全体学生生物素养及其能力获得不同程度的进步与发展，而这显然是高中生物有效教学所追求的目标所在。

以我的高中生物教学为例，在自身的生物教学实践中会针对学生的学习基础、学习能力、学习习惯等不同的因素将其大致划分为三个不同的层次，然后立足这些层次，面向这些群体的学生制定有差异的教学目标，采取有差异的教育引导策略，布置有差异的练习作业，等等。这样一来，每个学生都能快速找到自己所隶属的层次，然后跟着我既定的教学节奏与思路更有效率地进行生物知识的学习。

但是特别需要指出的一点是，面向学生所划分的层次最好采取隐形分层的方法，即保护学生的个人隐私。既不让基础较差的学生丧失生物的学习信心，以免产生自暴自弃的不良后果，又避免基础较扎实的学生产生骄傲、自满的心理，从而影响日后的生物学习。建立在隐形分层基础之上的学生群体要定期根据实际情况进行灵活调整，让学生在分层教学理念的引导下更好地找到自己的发展与进步方向。运用分层教学方法优化高中生物教学效果的预期目标也才能更好地达成与实现。

总而言之，高中生物教师应当积极探索符合生物教学实际情况的教学新思路、新方法，用以武装自身的生物教学实践活动，这样才能在让生物教学不断焕发生机与活力的同时，切实推动学生生物素养及其能力的更好进步与发展。