如何提高小学语文课后作业有效性

江苏省沭阳县第一实验小学 汪 源

对小学语文教学而言，任何可利用的、对教学效果产生影响的教学环节都不容忽视。由于小学语文课后作业一般并不在课堂教学中进行，在学生完成作业的过程中师生的互动极其有限，因此教师更加有必要重视课后作业的设计与检验，促使学生在课堂教学之外通过课后作业的学习明确学习目标、提高语文水平，同时推动学生形成良好的独立学习习惯，帮助学生提升自主学习能力，从而借助课后作业提高学生的语文综合水平与整体素养。

一、重视课后作业所包含的知识

课后作业作为课堂教学内容的延展与复习巩固，应当首要考虑的就是知识性，否则课后作业便失去其主要意义与存在价值。在进行课后作业设计的过程中，小学语文教师首先需要对课程标准要求与课堂教学内容烂熟于心，确保课后作业设置的有效性。其次，小学语文教师需要经过仔细的调查研究与问询，结合课堂所学知识与教材要求科学合理地安排课后作业的容量，避免作业过多或过少，致使学生无法高效完成语文课后作业的情况出现。最后，在条件允许的前提之下，教师也可以适当拓展课后作业的深度，在复习巩固所学知识的基础上进一步对学生的语文素养提高提供建议与帮助。例如在教学《田家四季歌》一课之后，由于教材明确要求学生朗读并背诵课文，这一点要体现在课后作业中，减少课堂时间的占用。教材中也标出了课文中出现的生词生字，教师需要要求学生掌握这些字的读音与字形，尤其是教材着重标蓝与标红的生字。关于生字字形与读音一般以抄写为主，教师应当根据学生的总体学习情况，要求学生具体以几音几字的格式进行抄写练习，在设置最低数量要求的基础上，详细的数量要求学生以个人学习程度为准，在认为自己掌握不够熟练的情况下可以进行更多的练习，避免过分强调作业数量，同时给予了学生选择的空间。至于知识深度的挖掘，在这一课中可以借助教材中“读一读，记一记”的内容，请学生在熟读这部分词语的基础上了解其具体含义，引导学生了解四季农事，拓展学生的知识面。

二、突出课后作业的实践性与趣味性

假如课后作业一直是书面的题目练习或文篇、段落的抄写或背默，那么无疑会使学生觉得无比枯燥无趣，同时也埋没了语文学科所突出的情感与人文特质，从而不可避免地冲淡学生对语文学习的兴趣。因而在小学语文教学实践中，教师需要重视课后作业中知识性之外实践性与趣味性的融入，在完成教学任务的基础上激发学生对语文学习的积极性并促进学生综合能力的锻炼与提高。例如在教学《风》一课时，除却基本的生字生词练习与课文、词语朗读之外，教师可以在课后作业中添加实践元素，请学生在放学回家后观察课文中所描绘的风吹拂晾衣绳上衣物的场景，并联系课文中作者使用的表达方式，感受自然之力的鬼斧神工与语言表达的奇妙之处。当然，并不是每天都有正在晾晒的衣服与恰如其分的风，教师也可以要求学生观察风在日常生活中还有哪些表现，以不同的方式来体会生活中风是如何“顽皮”的，从而巩固学生对课文内容的理解与掌握。像这样兼顾课后作业的知识性、实践性与趣味性，有利于增强学生对语文学习的热情，充分发挥了语文人文精神突出的优势。

三、强调课后作业的检验与问题反馈环节

仅仅重视语文课后作业的设计而忽略作业检验与问题反馈环节必然会降低课后作业的必要性与设计效果。由于小学生所固有的年龄阶段特征，作业布置后放任自流而不进行课后作业检验，可能会导致部分自律能力不强的学生产生侥幸心理，从而不完成语文课后作业，这种情况下小学语文课后作业无疑是形同虚设，极不可取。同样地，专注于作业的设计、布置与检查而淡化课后作业的讲解与问题反馈也会直接导致问题得不到解决而遗留下来，教师设计作业与学生完成作业所投入的精力完全得不到回报，故而小学语文教师必须关注课后作业的反馈，以便于即时解决知识性问题，而且有助于教师及时发现课后作业设计上乃至教学方式、风格等方面的不足之处，从而推进教师改良教学方式方法，促使小学语文教学质量的提高。鉴于不同学校与班级的实际情况不同，教师可能无法在短时间内一一检查学生的课后作业，对此，教师可以采用抽查或由学生相互检查的方式，在增强学生重视的同时节约课堂教学时间。课后作业的问题反馈则与一般情况下的反馈大同小异，师生间需要建立平等的对话关系，并由小学语文教师充分了解学生的困惑之处或对课后作业设计提出意见与建议，及时查缺补漏，从而提高小学语文课后作业的效果，优化小学语文教学方式。

小学课堂教学时间有限并且宝贵，充足的课后时间无疑成为课堂拓展、知识巩固与学习的最佳选择。在布置课后作业时，小学语文教师需要将教学内容的知识性与基于学生全面发展而必须体现的趣味性与实践性等元素纳入考虑范围，打破课后作业拘泥于书面任务与背诵默写的陈规，通过课后作业在帮助学生巩固所学知识的同时充分开发学生的潜能。另外，教师也应当关注课后作业的检验与反馈，并根据学生的作业完成情况与反馈内容适当调整教学方式与节奏，提高课后作业的效率。