让核心素养在高中语文教学中“落地生根”

摘 要：本文立足于高中语文教学实践，以核心素养这一热点话题为切入点，首先分析了高中语文核心素养的概念及其内涵，接着又对高中语文教学中培养学生核心素养的有效实施途径进行了重点分析与阐述，旨在更好地推动学生语文核心素养的进步与发展。

关键词：高中语文;核心素养;概念;途径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.057

当前核心素养是我们教育领域引发人们较多关注的一个热点名词，那么究竟什么是核心素养？高中语文学科的核心素养体系包括哪些内容？我们高中语文教师在教学实践中应当如何有效地培养学生的核心素养？在这一过程中又应当注意什么？这就成为摆在我们高中语文基层教育工作者面前一道道亟待解决的教学难题。作为一名高中语文教师，我在自身的教学实践中积极探索，致力于将核心素养培养的目标落到实处。在这一过程中，我收获颇丰。以下我仅结合自身教育实践经验，针对高中语文教学中学生语文核心素养培养这一主题发表个人认识与浅显看法。

一、核心素养的概念

首先，我将对核心素养的相关概念进行界定，这是本文研究的重要理论基础。

（一）核心素养

核心素养，是指学生通过学习所应当形成的能适应他们终生发展需求的关键素养及能力。核心素养共包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，又具体细化为国家认同等十几个基本要点。这样一来，我们核心素养的框架体系中就涉及多方面的内容，致力于引导与促进学生成长为“一个完整的人”“一个能获得可持续进步与发展的人”。

（二）高中语文核心素养

在核心素养的框架体系之下，每一学科又各自具备具有学科特色的核心素养内容。具体到我们高中语文学科来讲，其核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大方面的内容。这四大核心素养引导学生既要学习语文知识，又要运用语文知识，更要感受语文知识中所蕴含的魅力，同时还要从语文学习中锻炼与发展自身的思考能力等综合能力。

二、高中语文教学中培养学生核心素养的有效实施途径

在明确了高中语文学科核心素养的体系及其框架之后，接下来我将结合高中语文教学实践活动针对如何更有效地培养学生的语文核心素养进行具体阐述与探讨。

（一）尊重学生主体地位，培养语文核心素养

学生是学习活动中的主体，这是早已被大量客观教育实践证明了的教育规律。由此出发，我们高中语文教师在自身的教育实践活动中有必要且必须尊重学生的实际主体地位，以此作为培养学生语文核心素养的首要前提。

我在自身的语文教学实践中，就会有意识地关注学生的语文学习兴趣点，适当考虑学生感兴趣的内容与方式，并以此作为组织语文教学活动开展的切入点。我也会认真同学生进行沟通，了解学生喜欢的教学方式，积极接受学生的反馈，并以此作为指导自身语文教学实践活动开展的重要依据。考虑到学生需要得到正面的、积极的、正向的反馈，我在自身的语文教学实践活动中还会有意识地给予学生积极的肯定与激励，当学生取得语文学习上的进步时，我更会给予他们表扬与赞赏，以此让这部分学生感受到来自教师的关注与呵护，真正迸发出对语文这门学科学习的兴趣与热情。当学生能积极主动地进行语文知识学习时，相信他们能从中更好地汲取知识，也能由此更好地得到语文核心素养的进步与发展。

而当学生在语文学习中存在懈怠心理时，我也会有意识地加以关注，并同学生进行面对面的沟通与交流，从中发现他们学习上存在的问题，同他们一起商量具体的应对策略与解决方法。这些做法在吸引学生更加积極主动地融入语文学习的同时，显然也有利于我们教师将语文核心素养培养的目标更好地落到实处。由此，我们不难看出尊重学生在语文学习活动中所处的主体地位，引导学生积极主动地进行语文知识的学习，能在焕发学生语文学习热情的同时，大大锻炼与培养他们的语文学科核心素养。

（二）划分不同层次，培养学生语文核心素养

孔子曾经说过“因材施教”，提倡教师在教育过程中针对不同学生进行针对性的教育与引导。虽然孔子在两千多年之前提出的这一教育理论，但是它对我们当前的教育教学实践活动仍然有着极强的实践指导意义。我们现代素质教育理念所提倡的分层教育教学方法，在很大程度上便与孔子所提倡的因材施教教育理念有着异曲同工之处。所谓分层教学，即指教师在教育教学实践活动中，正视与尊重学生之间存在的客观差异，并立足于这些差异将学生划分成不同的层次，依据这些层次再为学生实施有区别的教育教学策略及引导。这也是让学生学习更加有效率，更加有质量，进而获得核心素养提升与发展的有效措施及其方法。

而要想更好地落实分层教育教学的理念，我们高中语文教师在自身的教育实践活动中，首先需要对学生进行合理的分层，即将全班学生大致划分成若干个不同的层次。其中既要有基础较差的学生群体，这一层次的学生语文学习基础较差，教师无论是在教学目标的制定上，还是在教学方法的选择上，都应当偏向于基础化，以逐渐帮助这部分学生夯实语文学习基础，在循序渐进的过程中构建起完善的知识结构体系。还应当包括基础中等层次学生这一群体，这一层次的学生人数通常在整个班级中处于较大的比例，也是我们语文教师教育教学的重点。针对这部分学生，我们教师在正常教育教学目标的基础上，应适当关注学生语文学习能力的提升与发展，以让学生在学得知识、夯实基础的同时，也能具备较为完善的语文学习能力，这是学生语文核心素养得以发展的一大推动力量。

当然还应当包括语文学习基础扎实同时具备良好语文学习习惯的这部分学生，针对这部分学生，我们应当适度拔高语文教学的目标与难度，侧重于满足与引导这部分学生个性化的语文学习发展需求。这样一来，将全班学生大致划分成不同的层次，我们教师在语文教育实践活动中才能有意识地对他们进行有区别、有差异而且又有针对性的教育教学引导，这样的话，学生接受的语文教育才是符合自身实际情况的优质语文教育，以此为前提，他们的语文核心素养才能得到质的锻炼、提升与进步。

（三）立足学生实际生活，培养学生语文核心素养

语文是一门工具性的学科，其载体是学生熟悉的母语——汉语，从这一点来讲，语文学科所学到的知识其实同学生的日常生活实际之间有着极为密切的联系。由此出发，我认为我们高中语文教师在自身的语文教学实践活动中不能仅仅是照抄照搬教材，将提高学生的考试成绩作为自身的教育目标与追求，更应当积极立足于学生的实际社会，从社会实践挖掘丰富的语文教育教学资源，以此作为载体对学生实施有针对性的语文教育，这也是培养学生语文核心素养的一个有效途径与方法。

例如，在教学《鸿门宴》时，我引导学生去分析鸿门宴中各个人物的性格，并尝试着归纳这些人物性格对日后学生自身成长所产生的启示。再如，在学习《劝学》一课时，我让学生总结从《劝学》一文中得到了哪些感悟，对他们当前的高中阶段学习存在哪些实际指导意义等。再比如学习《拿来主义》一文时，我引导学生在理解“拿来主义”精神内涵的基础上帮助他们树立正确的“拿来主义”观。就这样，我们的语文教学不再局限于教材，而且还与我们学生的实际生活建立起了有机的联系，有助于学生将所学到的知识运用到实际生活之中，这也是他们自身语文核心素养得到有效锻炼并获得进步的有力体现。

（四）活用现代信息技术，培养学生语文核心素养

当前社会处于信息化的时代，现代信息技术的广泛运用与普及已渗透到了我们生活的各个方面，在这一大的社会背景下，我们教育教学领域也积极引进了现代信息技术手段。为此，我们高中语文教师应当在自身的教学实践活动中，活用现代信息技术设备及其手段，以此在不断提升自身语文学科教育教学质量的同时，更好地将培养学生语文核心素养的目标落到实处。

我们在教学诗歌的时候，可以利用多媒体为学生生动直观地再现诗歌里所包含的意境，也可以为学生较为系统地呈现诗人一生的经历，这对于学生更好地理解诗歌内涵，揣摩诗人所寄托的思想情感将起到非常好的推动作用。

考虑到当前高中阶段学生学习压力较大，日常活动范围很多时候局限于家庭、学校中，其视野范围的开阔受到了极大的限制。针对这一情况，我们高中语文教师可以通过灵活运用现代信息技术手段等方式，将一些最新的时事新闻热点及相关素材传递给学生，在开阔学生视野范围的同时，丰富其学识见识，也能促使学生在对其进行消化与理解的基础上，将其转化为自身的素材與知识积累，这也是提升我们学生语文核心素养的一大重要途径。

三、结语

核心素养一词一经提出便引发了教育教学领域的广泛关注。也正因为如此，培养学生的语文核心素养是我们高中语文教师当前教育教学活动中致力于实现的教育教学方向，为此，我们广大语文教师都应当积极探索如何通过有效的方式方法去培养学生的语文运用能力，提高他们的语文核心素养。这样，我们的语文教学才能在传授给学生知识的同时，让学生具备能对他们日后一生起到重要影响的关键素养及能力，也只有如此，我们的学生才能得到更好的进步与成长。

参考文献：

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作者简介：张永莉（1991.8— ），女，汉族，新疆哈密人，二级教师，研究方向：高中生语文核心素养的探索。