高校辅导员与专业课教师协同育人模式研究

王雪霏

山东广播电视大学，山东 济南 250014

协同理论是德国著名物理学家哈肯提出的一种系统科学。通过协同理论能够实现各个系统互相结合，以达到最优的效果。而在本文的研究过程中，通过将这种协同理论运用在教书育人中，能够更好地加强高校辅导员与专业课教师之间的相互合作。在有效合作的前提下，加强信息和资源之间的共享，实现共同完成统一的教学目标。

一、协同育人教育模式应用的必要性分析

在高校的教学目标开展过程中，高校辅导员与专业课教师能够共同引导学生能够更好的发展。高校辅导员与专业课教师教学目标不同，专业课教师的教学目标是向大学生传授专业课知识，指导学生能够更好地提升自己的专业知识水平。而高校辅导员则主要负责大学生的日常，以培养学生德智体美劳全面发展为主要教学目标。通过二者的相互合作、互相配合，能够更好地将德育与智育有机的结合起来，提升当代学生的全方面发展。

二、高校辅导员与专业课教师协同育人的困境

（一）协同育人的思想观念不强

由于高校辅导员与专业课教师的职责存在差异，因此，许多高校辅导员与专业课教师之间协同育人的思想观念存在分歧，导致高校辅导员与专业课教师在高校育人过程中无法更好地结合。与此同时，专业课教师则更多地强调学生对于专业课的知识能力学习以及相应技能的掌握，对于学生是否能够实现德智体美劳全面发展关注度较低，同时极少主动了解学生的思想发展情况，这样就使得学生无法在大学学习中实现自我的全面发展。在高校辅导员与专业课教师协同育人思想观念不强的情况下，使高校教书育人工作中的德育工作与智育工作逐渐分离［1］。

（二）协同育人的沟通交流机制不健全

高校辅导员与专业课教师这两支队伍对于协同育人教育模式重视度较低，因此，高校辅导员与专业课教师之间日常沟通极少，甚至有的高校辅导员并不认识专业课的教师。在这种沟通教育机制不健全的情况下，极大地影响了高校辅导员与专业课教师协同育人模式的开展。目前，我国许多高校中的指导员没有意识到学生不仅需要德育也需要智育，而许多高校专业课教师对于学生的德育工作并不重视，这就导致在学生数量极多的情况下，高校辅导员与专业课教师的共同语言越来越少。在学校并未建立相应的沟通机制情况下，高校辅导员与专业课教师沟通次数逐渐降低，无法使高校辅导员与专业课教师之间就学生存在的各类问题更好的进行沟通，极大降低了协同育人教育的作用。

三、高校辅导员与专业课教师协同育人的教学路径

（一）建立辅导员与专业课教师的协同职责机制

我国许多高校辅导员与专业课教师之间的责任划分十分明确，这种责任划分致使高校辅导员只专注于德育工作，而专业课辅导员只专注于智育工作。由于教师的职责不同，导致他们无法建立更好的沟通机制，无法实现更好的语言交流，经常不能相互理解。因此，为了更好地实现高校辅导员与专业课教师之间的交流，学校可以建立相应的责任机制，将二者的责任协同起来，通过责任统筹形成辅导员与专业课教师的协同发展。例如，高校辅导员与专业课教师这两支队伍所属的部门不同，可能会导致这两支队伍的教师思想存在差异。此时，学校可以经常开展跨部门的沟通交流，实现育人统筹。同时，高校辅导员在完成学生的德育教育工作后，还可以帮助专业课教师开展智育工作。专业课教师在提升学生专业技能的过程中，还可以在日常的教学中多多渗透德育教育工作。在高校辅导员与专业课教师二者职能的协同下，能够不断加强对学生的德育教育渗透和智育教育渗透，实现大学生的全面发展［2］。

（二）健全协同育人的沟通交流机制

高校辅导员与专业课教师在发展的过程，这两支队伍的教师应当就学生当前存在的问题进行不断的沟通和交流。此时，高校可以建立相应的沟通机制，例如经常开展相应的讨论会和座谈会等等，为高校辅导员与专业课教师之间的交流沟通提供场所，实现高校辅导员与专业课教师之间的信息和教育资源共享，增强辅导员与专业课教师之间的教学凝聚力，使这两支队伍对于协同教育目标能够共同努力，共同发展。同时，高校也可以开展相应的联席会议，组建辅导员工作与高校专业课教师之间的工作互换，为德育教育和智育教育的发展提供更为有效的途径。

四、结论

目前，我国许多高校的辅导员与专业课教师之间的职能经常出现相互分离的情况，这就导致大学生在大学学习期间不能够更好全面提升自身的综合发展水平。因此，本文重点探讨了高校辅导员与专业课教师协同育人的必要性，同时针对当前存在的困境提出了一些相应的解决对策，以及更好地将辅导员的职责与专业课教师的职责连接起来，实现学生的共同全面发展。