小学低年级语文教学中绘本阅读的策略研究

浙江省义乌市廿三里第一小学 陈晓娟

低年级学生进行绘本阅读时，能够结合绘本中的图画和文字，充分地发挥自己的想象力。同时，绘本阅读教学对低年级的学生有很强的吸引力，他们很容易被绘本当中的文字、色彩、图片所吸引。所以，小学低年级语文教育工作者应当选择最适合学生发展特点和认知水平的绘本展开教学，并对学生进行科学的阅读指导，培养学生的语文素养。

一、注重选择合适的绘本

利用绘本展开阅读教学的前提是教师一定要选择适合学生的绘本教材，确保绘本的内容能够很大程度上吸引学生的注意力，符合学生的认知特点。低年级的小学生正处于勤奋与贪玩相冲突的阶段，在这个阶段当中，教师一定要为学生选择难度适中的绘本，如果选择的绘本内容太过浅显易懂，很有可能会让学生失去阅读的兴趣；如果选择的绘本内容过于晦涩难懂的话，学生又很容易放弃绘本的阅读。所以，选择难度适中的绘本十分重要，难度适中的绘本能够让学生在阅读过程当中感受到挑战性，同时还能够很大程度上激发出学生对于绘本阅读的兴趣，促进绘本教学的健康、长效发展。

例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，教师就可以在网上搜寻关于《乌鸦喝水》的绘本，并通过多媒体为学生展示。当学生形象、直观地看到想要喝水的乌鸦和装有半瓶水的水瓶时，学生自己也会进入思考当中，如何才能喝到水呢？带着疑问，学生的注意力会高度集中，最终通过阅读找到答案。在找到答案的那一刻，学生不仅会感叹乌鸦的智慧，还能够对所学的内容记忆深刻。

二、启发学生的思维

在进行绘本阅读教学时，教师一定要深入挖掘绘本的魅力，利用绘本充分提高学生的阅读能力、审美能力、启发思维等等。其中，启发学生的思维是一项重点内容，教师一定要选择具有启发意义的绘本，让学生在阅读绘本的过程当中得到思维的启发，引导学生通过绘本阅读去寻找真理。在传统的绘本阅读教学过程当中，教师一味地使用单一、枯燥的教学方式，导致学生的思维渐渐被固化、机械化，形成了思维的定式。在新的教育时代，教师一定要利用多元的方式，积极地去改善这一教育现象。

例如，教师在进行《小马过河》这一绘本教学时，就可以利用绘本故事的情节，对学生展开教育。《小马过河》主要讲的是一只小马过河的故事。在小马过河的途中，小马向老牛伯伯请教，老牛伯伯告诉小马河水很浅，很轻易就能过去，但是松鼠又说，河水很深，甚至还淹死了一个松鼠的小伙伴，小马不知道应该听谁的话，怯怯地离开了。小马回家找到妈妈后，妈妈为小马解开了心结，同时也告诉了读者，在做一件事情时，不能只听别人的一面之词，而是应当自己亲自去做，才能有具体的感受。在读完这个绘本之后，学生都陷入了沉思当中，不同的学生也会产生不同的思考。有的学生会说在遇到事情时应当自己亲自去体验，而不应当听取别人的意见，还有的学生会说，在遇到事情时不能只听取别人的意见，自己也应当亲身去验证，才能够得出最准确的感受。之后，教师再趁热打铁告诉学生：别人给的都是建议，具体要怎么去做，还需要我们自己去做决定。通过这次绘本教学，学生也深刻地认识到了唯实的重要性，对学生今后的成长有着特殊的意义。

三、整合家庭的教育资源

学校教育固然十分重要，但是仅靠学校教育是远远不够的，只有学校教育和家庭教育二者相结合，相辅相成、相互促进，才能使教育达到最佳的效果，促进学生的健康全面发展。在市场当中流通的绘本种类繁多，而且绘本本身就是一种包容性、综合性比较强的读物。绘本的图片与文字内容之间有很强的联系，绘本可以成为成人和孩子一同阅读的书籍，这里的成人不仅仅指教师，同时也指家长。所以绘本阅读不应当仅仅局限在学校，家长也可以在课外时间和学生一起进行绘本阅读。教师应为家长推荐一些适合学生年龄段的绘本读物供家长参考和选择，也可以同家长一起去制定学生的阅读计划和阅读方案，让家长配合教师一同督促学生完成阅读计划。

总之，绘本阅读是学生阅读的一种补充形式，也是一种延伸形式。将绘本阅读运用在低年级的语文教学当中，能够有效地帮助教师解决学生在阅读当中所遇到的各种问题，提升学生的阅读能力。小学低年级的语文教育工作者在利用绘本展开阅读教学时，一定要为学生选择适合的且符合学生认知特点的绘本，采用多元化的教学方式去启迪学生的思维整合，整合家庭教育的资源，最大限度地挖掘绘本的优势，以此提高学生的综合素养。