身边之石，亦可攻玉
——浅探小学语文低段随文练笔教学

浙江省义乌市黎明湖小学 骆丽芬

一、随文练笔的意义

教育心理学表明，写作和阅读是两个不同的心理过程。但这两个心理过程之间是相互联系的。对于低段的孩子来说，他们阅读量少，语言积累也不多。因此，想要让孩子愿意表达、乐于表达，必须遵循儿童的心理模仿性强、表现性强的特点。而在教学中进行随文练笔这种方式不仅增加了学生语言积累，更激发了学生的写作兴趣。随文练笔是一种重要的思维训练，是学生写作能力培养的一个有效途径。

二、随文练笔的实施策略

当然，从读到写是一个艰难的转化过程，是一个质的飞跃。要实现这个目标，我们必须得对教材有准确的把握，善于从教材中寻找写作素材，并用心设计，趁热打铁，进行引导。在实践中，我主要从以下几个方面去挖掘引导，给孩子提供练笔机会。

1.仿写迁移，架设积累与运用之通途

仿写是根据课文有特点、有规律的语言进行写作的过程。对低段孩子来说仿写大大降低了写话的难度。课文中经常出现既精彩又适合学生仿写的片段。因此，在教学中我常常留心为学生寻求写话的基点，积累写话素材。我通常用的方法就是学习完课文中某一个有特点的段落后，让学生学着课文的样子，练习说与写。

如，一下《荷叶圆圆》有这么一段话：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀……

这是一首活泼有趣的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌并充分发挥低段孩子的想象力，我问他们：“还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说些什么呢？请你模仿课文的样子来说一说吧！”以此打开孩子的心门，放飞诗的梦想：

圆圆的荷叶，绿绿的。

（）说：“荷叶是（）。”

（）说：“荷叶是（）。”

又如，二上《葡萄沟》中对葡萄有一段这样的描写：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

这段话用先概括后具体的方式对葡萄进行了描写，而且用上了列举色彩这样的方法来具体描写事物。用先具体后概括的方式将事物写具体，是学生在学习写作中要用到的很重要的一种写作方法。

在充分阅读了课文语言之后，再引导学生在明确写作方法的基础上进行仿写，这样的“随文练笔”形式，经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，不仅使学生学会了借鉴、运用，也相应地规范了学生的语言，使学生学会了表达。

2.续写拓展，插上领悟与想象之翅膀

续写，就是根据课文情节，写出课文里没有发生但可能发生的情节，从而进一步加强对课文内容和主旨的领悟。低段孩子喜欢听故事，对故事的情节发展有浓厚的兴趣。但课文中有些故事往往没有明确的结果就戛然而止了，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。

如，《两只小狮子》写了狮子妈妈教育了懒狮子，但是懒狮子会有什么变化呢？文章却没有提到。孩子正听在兴头上，很想知道结局。这时，我趁热打铁，设计了这样的问题：“懒狮子以后会怎么做呢？会成为一只真正的狮子吗？”学生的思维一下子活跃起来，他们根据自己的理解，编出了一个个有趣的结尾。在此基础上，我要求他们课后再进行思考整理，把故事的结尾写下来，巩固说的成果。孩子在这样的说与写的过程中，不仅深化了对课文的理解，还不知不觉走近了童话体裁。充满童趣的语言，精彩迭起的想象让我们叹为观止。这难道不是激起了孩子浓厚兴趣的结果吗？借助课文情节，通过续编故事，孩子们初步尝试了写童话，以后写起童话来也就不会害怕了。

3.补白拓展，添上理解与创造之枝叶

补白就是把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更清楚明白。在我们的语文教材中有不少地方用了省略号留下空白，给人以言尽意未尽的感觉。这样的地方值得细细琢磨，很有意思。所以我抓住这些空白的地方，对学生进行启发想象，从中质疑，丰富练笔素材。

如，教授《泉水》一课时，我是这样处理的：“最后一个自然段作者只写了两个词，然后留下了一串省略号。它告诉我们泉水去了很多地方。亲爱的泉水，你还流过哪儿？遇见了谁？都说了些什么？”学生代入感很强，马上你一言我一语地说开了。在全班学生交流、补充与修改后，我就及时让学生进行了小练笔。

这样的随文练笔，既让学生理解了课文，又让他们在阅读中拥有了独特的情感体验，从而实现了个性化的语言表达。

种种教学实践表明，低段孩子是乐于写话的，只是很多时候他们的写话热情没有被点燃，利用学生熟悉与喜爱的课文素材进行仿写、续写、补白等是一个火把。久而久之，孩子们就能依靠随文练笔这块身边之石，磨砺成精彩绝伦的好文之玉来。