生本教育理念下小学语文中高年级阅读教学研究

江苏省无锡市东湖塘实验小学 毛丽娜

生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，符合素质教育改革以学生为主的教学原则。小学语文中高年级学生阅读能力有所提升，在阅读过程中有了自己的想法和认识。在指导过程中，教师应为学生阅读提供便利条件，及时回应学生的阅读需求的基础上实施有效指导，坚持学生为主、教师为辅的阅读教学原则，做好阅读教学改革工作。

一、了解学生阅读需求，回应学生问题

中高年级学生已经有了一定的阅读理解能力，在阅读过程中有了自己的理解和认识，因此在阅读指导过程中，教师要引导学生将自己在阅读过程中的想法和思路提出来，由教师进行阅读的问题解答，实现阅读的答疑解惑，提升小学生的阅读理解能力。

以《慈母情深》为例，在阅读过程中很多学生都有疑问：为什么要一元钱那么难，作者还那么纠结？而且一块钱也买不了书啊！这些都是小学生在阅读过程中的真实感受，也是开始阅读时容易出现的问题。如果这一问题不得到解决，学生很难感受《慈母情深》文章的核心内容。基于学生提出的问题，教师要进行及时的解答： 一方面让学生了解当时那个年代一块钱是什么样的（与现在的一块钱进行对比），然后从购买力角度让学生了解当时的一块钱相当于现在的多少钱；另一方面介绍当时作者的写作背景，让学生了解到作者家境贫困，赚一块钱需要努力很多天，一块钱是一个“天价”。这样通过回应学生问题的方式快速引发学生的情感共鸣，从而为《慈母情深》文字内容的深入学习奠定情感基础。

二、开展阅读合作交流，鼓励学生讨论

中高年级学生在阅读过程中有了自己想法时不愿意与教师沟通和交流也是客观存在的，因此教师可以鼓励学生以小组为单位进行自由交流，在合作过程中将自己对阅读的理解与认识表达出来，通过小组合作的方式进行解决，在讨论中强化对阅读内容的理解和认识，有效提升小学生的阅读能力。

以《将相和》为例，本文涉及的三个故事分别是完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，内容理解起来比较简单。因此在阅读指导时，教师应鼓励学生以小组为单位进行讨论，根据完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事对文章进行段落划分并讨论故事的起因、经过和结果。在讨论过程中每个小组都要快速完成故事梗概的提炼，提炼不同的人物表现、人物性格特征等内容。在讨论过程中，学生对于蔺相如的关注最多，但对于其他人物普遍存在负面评价。基于学生讨论的问题教师可以适当引导，如赵王如果不礼贤下士会怎么样？如果廉颇不负荆请罪会怎么样？通过设置不同的情况进一步引导学生进行讨论和分析，从而强化对课文内容的理解，提升学生阅读兴趣。

三、注重阅读问题设置，实现深度阅读

中高年级学生在阅读方面虽然有了一定的能力，但理解能力有限，对于素材的掌握容易流于表面，进而引发学生阅读兴趣下降、阅读理解不深刻等一系列问题。因此在阅读指导过程中，教师要注重阅读问题的设置，通过问题引导实现学生深度阅读的目标，强化学生对阅读内容的理解。

以《松鼠》为例，学生阅读后很容易提炼出文章先写松鼠的外形，然后从不同角度写了松鼠的生活习性，最后写了松鼠的生育情况。对内容提炼以后学生继续学习的兴趣就有所下降，有的学生甚至会出现互相交头接耳、看其他书籍的情况。基于学生表现，教师可以通过问题引申的方式进一步的强化学生的阅读理解：①提问学生文章用了哪些修辞手法（比喻、拟人）？让学生在阅读中将运用修辞手法的地方勾画出来；②本文是说明文，那么其说明了哪些内容呢？让学生对每一个段落进行复述，如松鼠搭窝的过程要注意选址、建造、居住及窝口的特点。在复述过程中，学生自然能体会说明文在细节描写中的特点，从而了解到文章写作的特点和表达的中心思想，体现出松鼠的聪明、勤劳和乖巧。总之，阅读问题的设置实现了教师有效引导的目标，有利于实现深度阅读的教学任务。

四、指导阅读方法思路，实施阅读批注

在中高年级学生的阅读过程中，教师应引导学生掌握阅读的方法，除常规精读、略读的方式以外，还应引导学生实施阅读批注，在阅读过程中通过合理批注的方式进行有效阅读，将自身在阅读过程中的理解和认识写出来，实现有效批注的教学目标，提升学生阅读理解能力。

以《狼牙山五壮士》为例，在阅读过程中教师可以为学生示范阅读批注的方法，如班长一声“走”，简洁明快，表现其态度坚定、判断果断以及情况急切的情境，“胡德林和胡福

五、尝试读写结合方法，提升阅读情感

读写结合是中高年级学生应具备的基础能力，在读写结合过程中，教师要引导学生将阅读的感悟写出来，提升学生的阅读情感和表达。在阅读过程中，读写结合的方式为学生阅读理解提供了更多的思路。在指导过程中，教师要引导学生将自己阅读体会写下来，从而强化对阅读内容的体会。

中高年级学生在阅读时，教师应鼓励学生将自己的想法和思路写下来，在写作的过程中提升对阅读内容的理解。在阅读时，学生对于文本的理解可以用写作的方式写下来，既可以是随笔的方式，也可以是小作文的方式，在写作时应写明自己感悟的内容、感悟的思路和想法，从而为后续的写作提供素材，也进一步激发学生主动阅读的兴趣。此外，教师应引导学生在课外阅读时实现读写结合，在课外阅读过程中学生容易陷入“边读边忘”的情况，对自己阅读的内容没有印象，通过读写结合的方式让学生在阅读过程中将自己的阅读内容进行摘抄、对课外阅读内容的理解写下来，更容易引起学生的应用兴趣，从而进一步提升小学生的阅读理解能力，帮助小学生在阅读过程中学会读写结合，提升学生阅读能力。

生本教育理念下的小学语文中高年级阅读教学指导必须要从学生的实际出发，做好语文阅读指导工作，积极回应学生的阅读需求与变化，创设开放环境与空间进行自主阅读，提升学生阅读能力的同时引导学生深度阅读，强化对阅读内容的理解和认识，不断发展小学生的语文阅读核心素养。