研读教材 学习表达

江苏省南通市通州区通州小学 陈玉香

表达能力是语文综合素养的具象表征，表达能力的强弱准确而深刻地反映出一个人的阅读积累与语用融通能力，因而，关注学生表达能力的序列性培养，是语文教学的重要任务。小学语文教师要担起培养表达能力的重任，立足课堂，依托文本，强化训练，有序实现表达能力的落地生根，真性生长，为学生一生的学习与语用奠定扎实的基础。学生的表达能力需要在反复训练中不断提升，因而，语文教学的过程一定意义上讲就是学生语文综合素养不断积淀、表达能力不断提升的过程。教师教学的主要目标就是聚焦学生，学会表达。

一、领悟文本设计目标，培养表达能力

在小学阶段，提高学生的表达能力是小学语文教学过程中的主要目标。提高表达能力的方法有很多，教师可以根据掌握文本学习目标，来培养学生的表达能力。在学习任何东西的时候都要领悟学习的目标，通过掌握目标来明确学习的重点，把重点表达出来，不仅能提高学生的表达能力，也便于更全面地掌握文本中的知识点。

例如，小学语文部编版二年级上册课本中《小蝌蚪找妈妈》学习的时候，小学语文教师可以让学生先认识课本中的生字词如“塘，脑，袋，灰……披，鼓”这些重难点，然后再了解青蛙在生长过程中的体型几次变化，了解小蝌蚪经过千辛万苦，找到了妈妈，是谁帮助了它？体会作者在写这篇文章的思想感情。教师在这篇文章后，可以给学生安排一次口语练习：先分别用关键词说句子，陈述出小蝌蚪生长的基本过程。然后连句成段，讲一讲关于小蝌蚪的故事。基于文本内容的复述有利于学生较完整地把握材料主要内容，提炼关键信息。之后，教师组织讲故事比赛，通过学生自我语言体系的整合，融入情感与价值判断，能有感情地讲述，有一定的情节，则学生能无痕地达成文本设计的目标，表达能力也在不知不觉中得到了培养。长期坚持，表达能力的培养就落到了实处。

二、揣摩文本学习方法，激发表达能力

想要提高学生的表达能力，教师就要在教学过程中对学生的口头表达能力和书面表达能力进行持续训练。而在训练的过程中要让学生注重把握文本的学习方法，来激发表达能力。而书面表达是口头表达的基础。要把想说的话说出来，学生就要先学会把想说的写下来。因此就要对学生进行训练，让学生通过长期积累语言，理解语言，然后再把语言运用出来，教师可以通过文本内容的方式让学生学习方法，激发表达能力。

例如，小学语文部编版的二年级上册课本语文园地三《王二小》这一篇小短文，教师可以让学生用自己的方法把这篇文章主要内容写在本子上，如“王二小是团员，去放牛的过程中帮助八路军放哨。”学生到讲台前用自己的话表达出来，不仅提高口头表达能力，也能提高书面表达能力。而通过口头表达和书面表达这两种方法的学习，可以更好地帮助学生提高表达能力。通过这种方法的训练，学生不断地去积累，可以获取更多的内容，帮助学生提升表达能力。

揣摩文本，就是一个不断补白的过程，将文本简要留白之处进行二度创作，丰富个性表现，使文本与学生的实际生活有机融通，生成语言表达的必要性。这里要注意的是，要尽量注意形式的多样性，尤其是低年级学生，容易产生审美疲劳，只有不断丰富形式，才能不断刺激学生的视听感官，保障学习效果。

三、借鉴文本表现特点，提高表达能力

在表达的过程中可以通过抓住事物的特点进行描写。比如，可以先通过动作的描写进行表达，也可以通过人物的神态描写的特点进行表达。因此，教师在教学过程中应该重点让学生掌握文本中对人物特点的描写，使学生也能通过这种特点的描写来抓住重点进行表达。

例如，小学语文部编版一年级上册课本《小蜗牛》教学时，老师就可以让学生在学习的过程中，对小蜗牛的动作进行理解。如“小蜗牛的妈妈让小蜗牛去小树林玩。爬呀，爬呀，好久才爬回来，等小蜗牛回来的时候，小树上已经长满了叶子，地上长满了草莓。”在这一课中用到了动词“爬呀，爬呀”，生动形象地把小蜗牛的特点深刻地表达出来。学生可以把这种描述方法运用到写作的表达中，通过形象描写，让读者更清楚地明白你在表达什么。学生在获得表达能力的过程中，也发展了思维能力。

教师在语文的教学中要让学生学会表达，就是要给学生最好的指导，提升学生在写作方面的能力，能让学生更好地表达出来。因此在小学语文中要以文本为基础，让学生学习表达。