主题读写
——学生读写能力培养的有效途径

江苏省苏州市吴江区铜罗小学 李建明

随着新课程改革和新教育实验的深入推进，当前，越来越多的学校、教师开始重视学生的读与写，努力激发学生的读写兴趣，提高学生的读写能力。但对于学生的读写，笔者在实践与研究中发现，无论在思想认识，还是在实际操作中，都存在着一些误区，具体表现在：

1.读写与生活的孤立。语文学习的外延与生活相等，学生的读写也不例外。然而，当前无论是学生的读还是写，不是为应试而读，为应试而写，就是让学生随意地读，随意地写，与学生的生活失去了联系，自然使学生失去了读写的兴趣。其实，校园不可能是真空的，生活不可能是空白的，我们应引导学生围绕自己的家庭、校园、社会生活，有主题地去读、去写，从而使学生读得亲切，写得快乐。

2.阅读与写作的分离。读写分离，既不利于阅读能力的提高，也不利于作文能力的培养。但现实的情况是学生读写分离，读归读写归写，为读而读，为写而写，其结果自然是读不得法，写无蓝本。所以，尽管学生从一到六年级读了大量的文章、书籍，写了大量的习作，费时又费力，可学生的读写能力却未能得到明显的提高。

3.读写活动的无序。目前，学校、上级各行政部门组织的学生读写活动较多，所以，教师一会儿让学生去读这类书，一会儿又让学生去读另一类书，一会儿要求学生去写这类文章，一会儿又要求学生写另一类文章，这种学生读写活动的无序现象造成了学生读写的低效甚至无效。如何将这些活动有机地整合，形成每月的读写主题，从而减轻学生的负担，提高这些读写活动的实效，值得我们去反思和实践。

基于以上认识，笔者在学校和班级中组织开展了每月“主题读写”活动，暨每月结合学校重大活动、德育活动、单元课文、读写比赛、学校特色、综合实践活动等，为学生确立一个阅读和写作的主题，以实现读写与生活的联系。

一、主题整合

通过有效整合，每月确立一个读写主题，引导学生围绕这一主题深入地阅读、自由地写作，以达到事半功倍的效果。

1.与课文内容有机整合。根据名胜古迹单元，笔者为班级学生确立了“阅中华名胜，赞家乡古迹”的主题读写活动。笔者在引导学生认真阅读课内外介绍我国名胜古迹文章的基础上，指导学生写游记、景点解说词等，还带领学生考察家乡的名胜古迹，并写相关的介绍文章。

2.与读写比赛有机整合。读写大赛等比赛活动是引导学生走进经典作品，提高学生阅读和写作能力的有效平台，也较好地吻合了学校开展的新教育实验的精神，据此笔者确立了“走进经典，做文学少年”的主题，开展读写活动，为学生树立读与写的典型，激发全体学生阅读与写作的激情。

教师还可通过与德育活动、学校特色、综合实践活动等的有机整合，引领学生有效阅读与写作。通过有效的整合，既减少了学生的重复“劳动”，节约了学生原本已较为有限的时间，更使学生读有目的，写有内容，从而激发了学生读写的情趣，提高了学生读写的实效。

二、丰富书源

为学生提供丰富的书源是“主题读写”活动有效开展的保证。为此，笔者努力通过各种途径为每一个“主题读写”月筹备“资源”。

1.建立班级图书角。笔者要求各班创设班级图书角，每周定期让学生到图书角更换书籍。同时，鼓励班内学生交换身边的好书阅读。班与班之间还可开展图书漂流活动，以丰富书源。

2.促进家庭藏书。笔者主动联系家长，引导家长积极为孩子购买相应的书籍，并在班内组织开展“小小藏书家”的评比，以更好地促进家庭藏书。另外，学校还将通过家长会、专家讲座等，引导家长认识到课外阅读的重要性，并督促孩子每天回家后阅读课外书的时间不少于半小时。

当然，教师还可通过开发校本教材，发挥学校图书馆、开放阅览区的作用等，努力为学生丰富书源。

三、营造文化

没有文化，便没有学校；没有优秀的文化，也不会有卓越的学校。只有在学校努力营造一种读写文化，才能产生巨大的感召力，促使师生转变观念，愉悦地、全身心地投入到读写活动中去。为此，笔者努力通过以下措施，较好地营造了学校读写文化。

1.环境布置。良好的书香氛围能对学生产生潜移默化的熏陶感染作用。因此，笔者利用班级黑板报、走廊过道等，布置一些与读写主题有关的名言或学生、作家的读写绘作品，为“主题读写”营造良好的氛围。

2.开展活动。实践表明，开展丰富多彩的活动是激发学生读写兴趣，营造学校良好的读写文化的有效途径。为此，笔者组织开展低年级讲故事比赛、中年级课本剧表演、高年级介绍好书演讲比赛，以及书香家庭、阅读之星、书香之班等系列评选活动。

“主题读写”活动的开展有效地克服了目前读写指导的种种弊端，改善了小学生的读写生活。当然，笔者也清晰地认识到，对这一课题的研究目前还显得比较粗放，还需要我们更精细地深入研究，才能真正发挥其实用推广价值。