小学语文阅读教学中的自主讨论教学法

江西省黎川县教师进修学校 蔡惠群

学习语言首先要学会如何阅读，在阅读他人的经验时汲取其中的人文、情感表达、文笔以及精神要素。阅读使人明智，个体在阅读中与他人交流会有心得看法和见解，信息交流是双倍的拥有而不是失去。因此，在语文阅读教学中采用自主交流的教学模式可以培养学生自主探究的能力，可以加深同窗之谊，在讨论中将“真理越辩越明”，落实课标有关阅读教学的最新理念要求。

一、阅读教学课前讨论

自主讨论的前期筹备主要包括营造讨论环境、制定讨论规则和准备辅助工具，既有教师的独立活动，也有师生的共同活动。在课前制定一定的讨论规则可以使自主讨论不至于变成“一盘散沙”，自主讨论的目的是思想交流自由，并不是杂乱无章的“自由活动”，教师要深刻地认识到这一点，与同学们一同制定相关规则。而制定规则的过程，也属于自主讨论的教学范畴。例如，在阅读教学部编版六年级上册《桥》中，教师首先设课前阅读讨论热身情境，使学生快速进入谈论的氛围中去：“同学们，今天的阅读教学我想换一种模式，由大家自己去阅读课文，我希望每一个同学都能勇敢地说出自己的想法，这样我们的交流才有意义。”这样的课前讨论氛围的创设会拉近师生、生生之间的距离，实现交流讨论的“零障碍”。教师在创设氛围之后要抛出课前阅读谈论问题，让学生带着问题进入到交流环节中去：“这篇课文写的是一座桥，桥在我们生活中很常见，那为什么作者要专门为桥写一篇文章呢？这是怎样的一座桥？同学们阅读之后，同桌之间进行谈论并派出代表进行回答，老师期待你们的精彩回答。”教师让学生在读前大胆预测，激发学生的阅读欲望，并为接下来的阅读活动作铺垫。

二、巧用提问技巧深化讨论

提问是讨论的前提，有问题讨论才会有意义，讨论才“有据可循”。对于阅读教学中的讨论，要想抓住阅读中的关键节点，就要以问题为导向，有助于深化阅读主题，小组之间也不至于因为讨论没有着力点而陷入“无声的尴尬”之中。以部编版语文四年级下册《古诗三首》中的《宿新市徐公店》为例，古诗篇幅短小，但却寓意深刻，是阅读教学中的重难点所在。教师在古诗阅读教学中，应将古诗中的关键字进行问题设置，以提问的方式带入古诗意境。首先教师引导学生自由阅读，然后适时抛出问题：“根据诗题，你觉得作者在哪里住宿？”学生：“在新市的徐公店。”教师：“你觉得这首诗中哪些字音大家应该注意读法？大家读完之后可以小组之间进行交流。”在交流字音、字形的注意事项之后，教师可以进行小组之间的朗读比赛，比赛之后再次进入讨论环节，这一次的讨论仍然以提问为主：“‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻’描写了什么？这首诗表达了作者怎样的思想感情？”提问的节奏一定要把握得当，教师不能一味地提问，这样会使学生感到厌烦，适当的时机将问题抛出会使学生更愿意参与到自主讨论中去，实现更高效的课堂讨论。

三、善用讨论规则巩固自主讨论教学成果

组织心理学认为任何一个群体，在其合作的过程中，都可能在群体成员之间产生矛盾冲突。在普通的阅读教学中，在讨论群体内部，讨论成员之间也可能因为发言顺序的先后、发言次数的多少和发言内容的对立等因素出现冷场、抢言、嘲讽等场面。教师在谈论规则时要依据不同学生性格进行针对性设定，使每一位学生都能参与到讨论中去，并乐于发表自己的见解，这样的谈论才是长效而有意义的，也有助于下一次阅读教学自主讨论活动的展开。

总之，小学语文阅读教学中的自主讨论是对当今阅读教学观的反思与改进，它是全体学生所受的教学价值观的实践，其根本追求是充分发挥学生的学习自主性，引导学生自主探索和获取新的知识和成长能力。在以独立讨论为主要教学方法的阅读教学中，学生在个体自主阅读的基础上构建自己的阅读理解，独立的团体交流和独立的个人反思，完成阅读教学的任务，既满足了阅读教学的要求，又对改进阅读教学方法和提高阅读教学质量起到了重要作用。