激励、唤醒和鼓舞
——小学数学课堂教学艺术浅谈

江苏省扬州市梅岭小学西区校 佘志红

传统课堂以教为中心，教师多关注教，少关注学，一般考虑的是教什么？怎么教？因而，“教书匠”成了教师的代名词。我们应转变自身角色，优化教学方法，从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”，从传道授业解惑转变为激励、唤醒和鼓舞，充分尊重、信任、依靠学生，让学生自觉能动地学习，成为知识的建构者。

一、激励好奇兴趣、快乐求知、探究动力

著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应教学生自己去研学求知，使学生成为学习的主人，这里的教是为了不教。这就要求教师变传授为激励，激励学生自觉学习、自主探究、自我建构。优秀的教师善于激励，他们懂得激励什么，知道如何有效激励。

“好奇是儿童的原始本性，好奇心是学习之母。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”学生的好奇心、兴趣、求知欲望一旦被点燃，就无须教师去教，课堂将会变成一个巨大的磁场，学生定然被牢牢地吸引，积极主动投入学习活动。我们要激励学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习热情和自学动力，让学生带着浓厚好奇心理与学习兴趣，快乐自由地在知识的海洋遨游。数学课堂中激励学生好奇与兴趣的方式有许多，如，扣人心弦的魔术、幽默风趣的语言、欢快有趣的游戏。例如，在教学《确定位置》一课时，我通过“找朋友”游戏导入教学，用有趣好玩的游戏激发学生兴趣，自然地引发对“确定位置”的需求，学生在欢快的游戏中产生了探究的动力。把数学化抽象为形象，变枯燥为生动，激励诱发了学生的好奇心，愉悦了学生身心，驱动着学生探究。

二、唤醒主体意识、生活经历、学习经验

古人云：“善诱者，善导。”睿智的教师善于诱导，诱导学生快乐学习，诱导学生有效学习。诱导既有引导、指导的意思，又有诱发、唤醒的意蕴。唤醒是诱导的前提，只有唤醒学生的生命自觉，唤醒他们沉睡的心灵和蕴藏着的潜能，自主学习才会真正发生。

在数学教学中，我们首先要唤醒学生的主体意识，唤醒他们的主观能动性，让他们以主人翁的姿态参与到学习活动之中；其次，我们要唤醒学生的生活经历，生活是数学的源泉，是知识萌发的土壤，基于生活经历的数学教学不失为一种良策；最后，要唤醒学生的经验，尤其是学习经验，学生或多或少都会积累一些经验，这些经验是宝贵的财富，我们要设法唤醒和调动他们已有的经验，促使他们将以往的学习经验迁移到新的学习任务中，以找到解决问题的捷径。数学课堂中唤醒学生的途径是多样性的，或利用情境，或通过提问，或类比联想等等。例如，在教学《梯形的面积》一课中，我没有对学生进行过多的学习指导，而是引导学生回顾前几节课的学习经历，对平行四边形、三角形面积的推导过程进行回忆，在类比联想中唤醒学生的学习经验，使学生自觉地将“转化”方法运用到梯形面积的推导之中，学生借鉴已有学习方法和学习经验，自己探究并建构出梯形面积计算公式。

三、鼓舞自主思考、实践体验、合作探究

数学是一门具有高度抽象性和逻辑严谨性的学科，数学如同思维的体操。训练学生的数学思维，让学生学会数学思考，是小学数学教学的重要目标和任务。思维是人脑的基本活动形式，一种自主性活动过程，具有极强的不可替代性，数学思维就是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式，数学思维能力的培养不能靠教师传授，只有凭学生自己在各种数学活动中分析、抽象、概括、推理等形式的心理活动去发展和提升。

教师应做学生思维的点火者，激发思考兴趣，点燃思维火花，激活思维神经。教师应做学生思维的推动者，鼓舞学生自主思考、实践体验、合作探究，用实践体验去助力理解思考，在合作探究中提高思维效率，从而促进学生主动思维、有效思维。鼓舞学生的形式多种多样，可以口头表扬鼓励，可以物质刺激奖励，可以成功体验激励，无论哪种方式的鼓舞，旨在增强学生学习自信，促进学生积极思考，提高学生思维能力。例如，在教学《一亿有多大》一课中，为了有效培养学生对大数的数感，我没有进行空洞的讲解和机械的练习，而是采取了学为中心的教学，设计了“说一说”“数一数”“量一量”“称一称”等合作学习活动，让学生以亲手操作体验活动为基础，通过数据的计算和推理，借助具体事物感知和深入思考，从不同角度去感受一亿的大小。在整个教学过程中，我时而表扬这组配合默契，时而赞赏那组讨论热烈，我的鼓舞为学生注入自主学习的动力，促进了学生思考、实践、合作，较好地培养了学生的数感。

教学是一门高度综合的艺术，其目的是激发兴趣，激活思维，激励学习。让我们发挥教学智慧，以唤醒、激励和鼓舞为手段，唤醒学生主体意识，激励学生自主学习，鼓舞学生攀登高峰。