论小学英语“任务型”作业模式

黑龙江省伊春市嘉荫县第一小学 庄 严

任务型教学模式将学习任务明确告知学生，学生基于任务进行学习，目标明确。作业设置一直处在教育的风口浪尖，作业是帮助学生巩固知识的有效手段，但是学生对作业总是缺乏兴趣。通过“任务型”作业设置，基于一定的学习任务，能提高学生对作业的兴趣。

一、设计巩固型作业

课后巩固是学习不可缺少的必要过程。学生学完新知识后，必须通过课下巩固加强对知识的理解。教育心理学认为，理解是学生获得新知的有效途径，理解即学生通过探究知识间的联系发现知识之间的逻辑关系，进行新旧知识的有效迁移。语言学习需要进行实践锻炼，需要通过一定的表达练习巩固新知。因此，我认为教师可以设置自我展示型、比赛型、实践型作业任务。

1.自我展示型作业。自我展示型作业是借助生活素材，将巩固练习和表演活动结合起来。学生都有一定的自我展示欲望，自我展示型作业可以有效提升学生的学习兴趣。例如，在三年级“Look at me”一课中，教师可以让学生两两组队，设计一套对话，展示彼此的五官特征。学生在进行自我展示的过程中会练习“How are you？”“Look at me.”以及其他一些关于人体五官的词语。教师可以设计抽签的方式让学生自由组队，避免总是同桌组队产生的疲倦感。

2.比赛型作业。比赛一直是英语教学中不可缺少的手段，学生在比赛中可以感受到英语学习的魅力，获得一定的自我满足。在比赛活动中，学生具有激情，专注度也更高。教学过程中，教师可以将小比赛融入课堂。比如，教师可以设计配音比赛，给学生提供一段消音后的英文动画视频，学生给动画视频配音，再将配音后的视频传给教师。教师评出优秀作品，然后交由学生再次评价，比一比谁的配音最准确、最流畅。

3.实践型作业。实践教学是受当前教育理念推崇的教学模式，教师在英语作业设计中也可以设计实践作业，让学生将课内学到的知识应用在生活实践中，学生的学习兴趣会更高。比如，五年级“There is a big bed”一课，教师可让学生画一幅室内设计作品，并用英文介绍自己的设计。实践性教学可以让学生体会到学习的意义，巩固课内知识，提升动手能力。

教师首先需要明确学习内容，再设计巩固型作业任务。经过作业练习，学生可以巩固某一部分知识或者某项英语能力。任务要有一定可操作性，教师可从学习任务出发联系生活寻找素材，设计的任务要满足学生语言交流的需求，帮助学生增强用英语解决问题的能力。

二、设计拓展型

作业拓展是将课内知识进行有效拓展。当前教育理念强调开阔学生的语言视野，教师在设计作业时不应该将关注点放在课内知识的学习上，应把学习内容向课外进行有效延伸，提高学生英语学习的兴趣。拓展型作业与传统的英语作业不同，它体现了学生在学习中的主体性。在完成作业任务的过程中，学生可以体会学以致用的含义。基于此，我设计了研究型任务、创新型任务两种任务模式。

1.研究型作业。研究性作业是基于学生学习主体地位，教师提出问题，学生进行自主探究。在教学信息化时代，学生可以利用的资源丰富多样。通过上网整理学习资料，学生可以自主解决教师提出的问题。例如，四年级教材中有一课“Dinner’s ready”是介绍厨房餐具的，但是教材给的厨房餐具有限，对很多厨房中经常用到的餐具并没有进行介绍。于是，我布置了这样一份作业：观察妈妈做饭时会用到哪些餐具，将这些餐具的名称列出来。学生通过观察自己家中每天用到的餐具，上网查询餐具的英文名称，认识更多实用性的英语单词。

2.创新型作业。创新思维是新时期学生应该具备的一种思维方式，在英语学习中可以锻炼学生的创新思维。教师要通过有效的作业设计帮助学生开动大脑，培养学生的创新思维。比如，教师可以让学生想象一下未来的服装是什么样的，想象一下在未来社会会有哪些新材料做服装，未来会流行什么样的服装，将自己想象的服装绘制下来，并用英语对其进行介绍。在做这份作业时，学生不仅巩固了服装类的英文单词，也发挥了想象力，思考未来社会中服装会发生怎样的新变化。

三、设计任务型英语作业时应注意的问题

布置作业任务时教师需要明白，作业设计要从学生的能力出发，有效融入学生的兴趣和学习任务，作业的难易程度需要根据学生的认知水平进行设计。任务最好和生活相结合，有一定的真实性，学生在解决任务的过程中可以锻炼实践能力。最后，作业设计应该从巩固课内知识向课外拓展进行延伸，锻炼学生全方面的学习能力。