小学英语课堂关注学生思维品质的实践与研究

江苏省南通市海门区三星小学 蔡松青

在小学英语教育中，教师需要关注学生的思想，所谓的“思维品质”是思想活动中身体的智力特征。信息思维的质量和感知内容的增加与学生学习英语能力的提高有关，并起着重要作用。

一、利用课前预习，激发思维活动

激励学生思维活动的基础是激发学生的思维兴趣。教师应指导学生自己阅读材料，这对训练学生的思维品质很有用。因此，在课前，教师可以给学生一些学习前的任务，也就是自主先学，以最大限度地激发思维兴趣。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day 的过程中，教师可以根据学生的学业状况和课堂上的英语基础设计预备任务，让学生根据自己的情况进行选择。首先，对于A 级学生来说，这部分学生具有良好的基础，因此教师可以直接让这些学生学习故事的时间部分，提取重要信息，并根据课文做出回应。然后研究有趣的部分，根据情况填写图画并填写问题，画出时间，查看不同国家学生日常行为的差异。最后围绕“我的一天”写一篇小作文。B 级学生在这部分上不及A，但是他们具有简单的英语水平，因此预览的重点是突破和整合。例如，学生需要学习课文的内容，同时圈出他们不理解的知识点，并组织描述他们日常活动的短语，尝试使用短语创建句子。对于C 级学生，教师可以鼓励学生整理新单词，词组和句子模式，并听相关录音以确保他们掌握知识。

教师在小学英语教学中不能否认预览的作用。通过预习学生不仅可以了解他们的知识的不足，还可以知道存在哪些知识点，这个过程提高了学生的自学能力与思考能力。

二、尊重学生差异，注重问题设计

学生的学习能力不一样，教师该怎么教育呢？我认为教师需要尊重学生之间的差异，知道如何根据学生的能力进行教学。因此，老师需要将课堂的实际设计与渐变相结合，可以帮助学生训练思维能力，发展思维品质。

例如，在教授小学五年级译林版英语第5 单元时，教师为具有不同学习能力的学生设计了不同的问题。对于一些基础较弱的学生，教师可以设计以下问题：（1）请阅读故事时间。迈克在做什么？（2）迈克和海伦在帮助父母吗？他们在做什么？设置的目的是要求学生阅读课文，这有助于组织学生的知识结构，加强学生基础，并让学生掌握基本语法。对于学习基础好的学生，老师可以设计条件，例如是否需要帮助父母做家务。家庭责任和其他问题旨在让学生表达自己的真实观点。

三、创设教学情境，促进学生感知

小学教育初始阶段，学生的英语学习能力是最强的，但他们的思维能力仍处于基本水平，他们无法完全理解事物。教师就要有意识地融合教育内容来营造教育环境，让学生在现实生活中学习英语课程。此模式可使学生更直接地理解文本的内容，这样才能更有效地加快英语教学的效率。

例如，译林版小学五年级下册的第3单元Asking the way 要求学生掌握的是学习故事中出现的词汇，交通信号灯等，掌握如何问路寻求帮助的目标句型，了解句子模式的含义。教师先使用多媒体创建真实的“街道”情境，然后使用该软件设计与真实图像和角色的交互，例如如何去邮局、如何去书店，激发学生口头表达的欲望，锻炼学生的语言表达能力的同时也发展了他们的思维能力。教师这样的设计能让学生身临其境，与实际生活紧密结合，能让学生感知所学知识可以灵活运用于实际生活，还可以通过创建情境来构建感性和引人入胜的事物。英语课不仅可以在情境的帮助下提高学生的热情，还可以培养学生的思维习惯。

四、促进小组合作，提升思维品质

合作是一种坚持当前教育价值观的学习模式。头脑风暴法可以帮助学生发展团队合作技能和思考能力。小学生也可以在合作过程中接触各种观点。阅读和各种想法对拓宽学生的英语学习视野具有重要影响。但在进行小组合作的过程中，教师可以通过能力水平进行分组来保持平衡，从而确保分组并最大程度地提高其合作价值。

例如，在教授译林版英语五年级下册第4 单元时，重点掌握句子结构：你怎么了？我发烧/头痛/感冒/牙痛等。操练时老师将学生分成若干小组，角色扮演感知理解所学句型，教师要求学生扮演患者或医生的角色，模拟现实生活中医院的环境，以便学生可以体验表演文本的核心内容。并评选出最佳小组若干。这样充分调动了学生的小组合作积极性，可谓“八仙过海，各显神通”。

小组合作是一种创新的教学方法，符合素质教育的背景。通过小组合作，学生可以发现自己的弱点和其他学生的优点，帮助学生“取人之长补己之短”，从而提高自己的思维能力。

简而言之，在小学英语教学中，如何提高学生的思维品质，这值得每一位教师去深思、实践，未来任重而道远。