小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力

山东省济宁市兴东小学 马义莹

阅读是人们通向美好未来的桥梁，小学是学生求知欲最强的阶段，教师应当遵循教育部最新规定，深入了解学生在阅读中遇到的疑惑和难题，直观了解学生需求，调整教师的教学策略，促进学生的语文素养上一个新台阶。阅读之功力非一朝一夕能养成，教师要从多方面综合教导学生，引导学生在广泛阅读中积淀知识，从诵读经典中感悟文学，并充分发挥网络与多媒体在教学中的作用，通过先进的教学工具和教学方法进行教学。

一、注重诵读，从声音把握课文内容

声音的变化也是阅读学习的利器，教师在教学过程中要重视对学生朗读课文能力的训练。课文的阅读要注重词句之间的停顿，要在明确作者情感的基础上朗读，在读中深刻学习课文，在把握课文基础上掌握读的技巧。目前网络资源瓦玉集糅，教师要先进行筛选，选取最适合学生的朗读音频，在模仿的基础上拓展，展开整篇课文的学习。

在小学语文四年级《为中华之崛起而读书》的教学中，教师运用小组合作预习的方式，引导学生在课下合作朗读这篇课文，接着在课堂上举行朗读比赛。展示中，教师发现学生能够比较准确地把握课文的感情色彩，但是在重读和停顿上存在比较多的问题。教师根据学情更改教学方案，先给学生讲述这篇文章的写作背景，把学生的思维拉回到故事发生的年代，奠定朗读基调。教师可以根据课堂时间和学生的实际情况组织简单的角色扮演，引导学生以夸张的语气突显出对读书的迷茫，突出周恩来铿锵有力的回答和他愿意承担民族独立复兴大任的决心，把学生的爱国感情和周恩来的决心融合在一起，更好地理解文章的主要思想。教师应该鼓励学生根据课后练习提出自己的问题，并和同学一起解决这些问题，体会人们对帝国主义恶行的无奈，外国租界繁华场景的描写更是反衬出了“中华不振”这一史实，促进学生理解周恩来“为中华之崛起而读书”的爱国强音，体会周恩来的远大抱负和深厚爱国之情。这一教学实例中，教师引导学生通过朗读深刻领悟文章内涵，既保证了学生的课堂主体地位，又给予了学生良好的阅读启示。

二、精读课文，从修辞、描写、精炼用词理解文章

学生不会阅读的重要原因是无法深入文章内部，抓不到重点。教学中，教师要改变学生被动接受知识的状态，引导学生做阅读理解的参与者，问题的提出者，最后做问题的解决者。精彩的文章不仅饱含作者充沛的感情，还有精炼的描写修饰，教师要引导学生分析作者运用的各种修辞方法和描写方法。

小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一文中，作者巧妙使用大量夸张和比喻的修辞方法，描述游双龙洞时所见奇景。教学过程中，教师应格外注重学生对于修辞手法的学习。教师可以先播放有关金华双龙洞的视频或者图片，引导学生有感情地朗读课文，并合作找出文章中运用比喻和夸张的修辞手法的段落，根据多媒体所呈现的双龙洞景象进一步体会修辞手法的作用。教师要和学生一同从生动形象的文字描述中感受金华双龙洞的奇特景象，引导学生学习修辞手法，提高写作能力。这一教学设计，学生既充分理解了课文，还学习到了写作方法。

三、选取经典好文章，拓宽学生阅读视野

语文的灵魂在于生活、在于历史、在于感情，人们的生活和学习都无法离开语文，时间和空间的变幻也并不能掩盖这门学科的光辉。教师要明白阅读能力的提高是没有捷径可走的，教学中不能被课本束缚。教师要在用好教材的基础上，为学生选择适合的课外阅读文章，做好年级衔接。

教师可以利用课前三分钟为学生播放诗朗诵音频，内容可以是唐诗宋词、现代诗词和外文诗歌。这种方式能潜移默化地影响学生，如果遇上喜欢的诗词，学生会主动向教师请教，了解诗词的写作背景和诗词本身所反映的思想情感，在朗诵诗的过程中喜欢上阅读，阅读理解能力也会得到较大提高。除此之外，教师还可以在课堂上拓展课外知识。

比如在《海上日出》一课的教学中，教师可以选取同日出相关的文章或古诗作为辅学课文，如徐志摩的《泰山日出》，虽然学生阅读起来会有一点困难，但是可以引导学生从不同的场景感受日出之美，促进学生对课文内容的理解。不同文章的写作角度不同，教师要引导学生通过抓住作者的写作角度提高阅读能力。

四、利用课文栏目，提高学生综合能力

部编教材改革之后，对学生的自学能力有了更高的要求，以四年级课文为例，编者进行了删减、增添，更重视学生的阅读理解能力。教学中，教师要加强对学生阅读理解能力的训练力度，学生遇到难题时，教师要及时解答。除此之外，教师还要在课后阅读中强化学生的阅读能力，适量布置阅读作业，在练习中提高学生的阅读能力。

五、通过阅读前的有效指导，养成良好的阅读习惯

小学生并没有准确地界定阅读前准备相关内容的认知能力，所以教师需要在预习之初指导小学生针对不同的阅读文章进行针对性、侧重性的预习，并通过持续性的指导潜移默化地帮助学生养成良好的阅读习惯，如指导小学生利用汉语字典、汉语词典对文章中的字词进行查阅了解，拓展小学生的基础知识。在预习记叙文的过程中，教师指导小学生基于六要素理清文章的主要内容；在预习说明文的环节中，可以指导小学生通过查找资料进一步了解文章内容。预习活动需要有效的指导，也需要有效的教学反馈，所以教师可通过作业形式批改小学生的预习情况，也可以将学生分为小组，以组长代替老师进行预习情况的检查。

六、重视阅读实践，读写并重

阅读实践是提升小学生阅读能力的一个有效途径，教师可以利用教材课文组织学生针对课文展开略读，让学生通过阅读获取一定的知识，引导学生自主展开阅读，以多样化的阅读教学活动激发小学生参与阅读活动的兴趣，并展开读写结合的教学策略进一步培养小学生的阅读能力。例如在《小桥流水人家》一课中，教师在课文阅读结束后可以让学生仿照课文的叙事方法，由景忆事地写作自己小时候发生的事情。读写并重作为阅读教学实践的一个方式，能够使学生的阅读能力和写作能力同时得到提升。此外，读写并重的阅读教学模式中，教师还应重视以改写、扩写、续写等方式锻炼学生的读写能力。

总而言之，教师应当帮助学生克服阅读恐惧，教会学生在日常语文学习中找到分析文章的思路，真正学会独立阅读。教师不能急于求成，阅读理解的“套路”只会让学生思维停滞在模板之上，阻碍对文章的思考。另外，培养学生的文学素养，激发学生对阅读的好奇心与兴趣，也是每一位小学教师应尽的责任。