微课在小学语文教学中的实践探究

李双寅

摘 要：基于核心素养导向的小学语文教学，对学生语言的理解与运用以及思维和鉴赏能力的构建等方面具有积极意义。在小学语文课堂教学中引用微课教学，能有效展示知识的形成过程，降低学生理解知识的难度，发展学生思维。本文分析了目前微课在课堂教学中存在的问题，提出了微课在课堂教学中的使用方法，具有一定的借鉴意义。

关键词：微课;字词教学;诗词教学;阅读教学;学生思维

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.074

随着知识經济的来临和信息技术日新月异的发展，社会生活节奏不断加快，人们开始追求更加简单、高效、便捷的生活、学习方式。于是，出现了微博、微信、微电影等，适合碎片化学习的微课也逐渐进入课堂，而传统语文课堂教学形式简单、过程枯燥乏味，致使许多学生对语文课程产生厌学情绪。

微课是指以信息技术为媒介，以电子产品为载体，以短小的视频、音频为表现形式，记录教学者在课堂内外对知识点进行教学和讲解的过程。因此，微课具有内容短小精悍、主题突出、资源丰富、传播形式多样的特点而深受广大师生喜爱。微课模拟一对一的教学情景，区别于一对多的注重教师教的课堂教学，其更加注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。实践证明，微课是传统课堂教学的一种有效补充形式，它可以是教材解读、题型精讲、重难点的延伸、现象解说等，也可以是教学经验、技能方面的讲解和展示。

一、微课在课堂教学中的使用现状

近年来随着新课程改革的推进，微课教学如雨后春笋般逐渐走进人们的视野。但是在部分教师的教学中，微课这种新型的教学方式并没有被大面积使用，原因如下。

1.高质量微课的构思录制有一定难度。一节好的微课，一般要经过主题的选定，讲解过程的精心构思和录制编辑过程才能达到预期效果。教师事先得花一定的时间和精力来学习。另外，由于部分教师信息技术能力弱，设计制作微课时往往喧宾夺主，偏离教学目标。在大量的微课评优活动中不难发现，一些教师仅仅把信息技术作为教师讲解演示的工具，视频资源成了图片、动画和录像等材料的展示，没有留给学生丝毫的动脑思考时空，更不用说简单的动手操作活动了，学生的主体性没有得到充分激发，导致学生使用微课学习的行为游离于教学目标之外。

2.部分教师观念陈旧，创新精神不足。部分教师认为，在课堂上采用微课这种短小精悍的教学方式，达不到预期教学效果，学生看后教师还得花时间讲解，影响教学任务的完成。还有些教师为了让微课吸人眼球、活跃学习气氛，背景做得五颜六色，其实质上分散了学生注意力，打乱了学生思维。

3.新评价机制不到位，整合流于形式。微课教学作为一种全新的教学手段，只是实现教学目标的一种途径，由于新的评价机制不到位和一些传统的教育思想的影响，使得部分教师倾向于采取传统的教学方式，而无暇顾及新技术与课程整合的实践，或者仅仅进行一些机械的、形式上的整合。因此，教师教育观念的更新对新技术在教学中的应用具有举足轻重的作用。

4.微课信息容量较小，存在一定缺陷。如微课的时间较短，教学内容少，需借助现代信息技术传播。有些教师为了追求大容量、高效率的课堂节奏，微课录制时不得不用快速播放课件来代替原本课堂上由教师板书示范的解题过程，导致学生一看就会、一做就错的怪现象出现。微课信息容量较小的局限性，决定了其在基础教育领域应用的局限性，因此很多教师只把微课当作课前预习或课后复习的工具。

二、微课在字词解析教学中的应用

字词教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。新课标中对字词教学提出了多维目标要求，要求学生不仅要掌握字词的音、形、义，更要培养学生独立识字的兴趣、能力和情感，应用微课辅助识字教学，会使课堂更生动。

1.应用微课使抽象的识字更有趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维的。”小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，如果机械重复地使用死记硬背的方式进行识字教学，不仅识字效率低下，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。如果我们使用微课进行识字教学，形象、直观地展示汉字的结构、书写笔顺，甚至一些象形字、会意字、形声字演变成汉字的过程，会使识字进行变得更加鲜活生动，学生头脑中也会留下深刻的印象，从而使学生产生浓烈地探索祖国文字奥秘的欲望和动力。

2.应用微课降低理解词义的难度。小学生的思维还处在形象思维主导的阶段，往往不能从本质上认识事物的属性和准确掌握概念，而对形象生动、色彩鲜明的事物有着非常强烈的吸引力。所以在教学过程中，通过微课手段将课本中的抽象知识用图文声像并茂地展示出来，使学生身临其境理解字词所表达的意境，从而发展学生思维。例如，《我们爱你啊，中国》一文中的“银装素裹、清奇俊秀、浓妆艳抹、云雾缥缈”等词语;又如《卢沟桥的狮子》一文中的“栩栩如生、大小不一、形态各异、举世闻名”等词语，如果仅靠查字典和联系上下文等方式理解词句的意思，体会文中表情达意方面的作用，显然是不够的。此时，如果我们能根据课文内容恰如其分地插入一段祖国美丽河山的视频资料或卢沟桥形态各异狮子的视频解说材料，一定会使课堂教学增色不少，还有效拓展了学生的形象思维能力。

三、微课在诗词赏析教学中的应用

1.应用微课提高学生诗词领悟能力。由于古代诗歌需要用高度凝练的语言来表达丰富的内容和复杂的情感，所以古人非常注重“炼字”。微课以其短小精悍、灵活多样的表现形式和特殊的使用效果深受广大师生喜爱，在诗词教学中常常被采用。

例如，“春风又绿江南岸”一句中的一个“绿”字，名词作动词用，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象生动地表达了出来。由于小学生思维的局限性，这种意境只有在教学中引入图文声像并茂的微视频，才能达到这种效果。在诗词教学中引入微视频要注意两点：一是要引导学生理解诗歌意思;二是要引导学生学会欣赏诗歌，领悟其意境，才能与诗人产生共鸣，增强情感体验，这是培养学生语文素养的关键。

2.应用微课提高学生诗词赏析能力。小学语文诗词赏析教学，不仅关系到学生语言文字修养的养成，而且关系到学生对于传统文化的理解与传承。然而部分教师由于缺乏必要的培训，教育理念落后，仅仅把现代教育技术当作播放课件的工具，未能充分发挥其特有的功能，没有把“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”的主要理念落到实处，导致诗词赏析教学预设的多，生成的少。因此 教师应多利用微课提供一些优美的诗词供学生阅读和赏析。

例如，马致远《天净沙·秋思》一诗写道：“小桥流水人家，古道西风瘦马。”诗句连用了6个名词性短语，铺叙了萧瑟的景物特征，可谓诗中有画，融情于景，极富意境之美。但这样的诗画美景，仍然需要借助现代教育技术，如通过微课中的图文声像并茂地展示诗中所描绘的人、事、物，以此来激发学生的想象，进入诗句所描述的景象，并在自己脑海中浮现诗中的画面，这样才能触动学生的心灵，提高学生对古诗词的赏析能力。

3.应用微课提高学生诗词理解能力。一个时代有一个时代的特点，一个时代的诗词又深深地根植于一个时代的土壤中，适当了解诗人的时代背景，有助于学生加深对诗词的理解。现在与过去朝代有着明显不同，学生阅读古诗，有时理解得不够深刻。例如，教学《悯农》时，学生觉得既然春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫怎么还饿死了呢？所以与其我们口干舌燥地给学生讲，不如利用微课给学生介绍一下诗人所处的时代背景，利用微视频给学生普及一下一粒种子从种到收的全过程，将影音材料、诗歌朗诵以及历史背景有机融为一体，学生自然就会理解农民的艰辛，粮食的来之不易，拉近学生与生活的距离。

四、微课在阅读教学中的应用

1.利用微课引导学生自主学习。新课标中明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在微课的辅助下，这种教学方式可以发挥出最好的教学效果。例如，《小蝌蚪找妈妈》的教学中，刚开始上课时，教师利用微视频设疑启思：小蝌蚪长什么样？他把谁当成了妈妈？小蝌蚪最后找到妈妈了吗？他们的妈妈又长什么样？由此进行情境预设引导和点拨。学生在教师的启发下自主选择学习方式，通过自主探究或合作学习获取知识。此时教师的主要职责就是引导学生主动观察，主动提问，去发现问题、分析问题并解决问题。遇到困难教师只需回放片子，让学生进一步观察了解鲤鱼、乌龟、青蛙特征的同时，学生也逐渐认识了蝌蚪变青蛙的过程。

2.应用微课梳理知识结构脉络。布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。小学语文核心素养不仅包括语言的理解与运用，也涵盖思维能力的塑造。因此，在课堂教学的实践中，当学习完某一篇课文或某一单元后，应用微课引导学生把相关知识结构用思维导图的形式系统化，可以梳理、巩固、理解所学内容，还可以很好地训练学生思维的系统性和严密性。

3.应用微课改变学生的学习方式。应用微课不仅可以将课堂教学中的知识点展示出来，而且还能实现课堂教学的延伸拓展，实现个性化学习。现代信息技术的发展已深刻地改变着我们的生活方式和学习方式，微课在翻轉课堂教学中的成功应用，有效改变了师生传统的教和学的方式，使课内成为内化知识、提高能力的时间，课外成为各取所需、自主学习的时间，课内课外时间的有机结合，满足了个性化的学习的不同需求，促进了教育更加公平、合理。

微课作为一种崭新的教学技术，内容新颖、操作灵活、辅助教学效率高，符合小学生身心发育特点。作为教师，我们不能拘泥于传统的教学模式，应紧跟时代的步伐，努力更新教育观念，将现代教育新技术积极应用于教学实践中，让课堂教学充满生机活力。

参考文献：

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[2]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部，2012（9）.

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