小学生“三有”作文教学实践与探索

蒋溢培

摘 要：小学作文教学是小学语文教学的重中之重，它是一种综合性很强的训练活动。但由于各种因素，作文教学面临效果差、效率低的困境。因此，笔者结合小学生的心理特点，从“言之有物”“言之有情”“言之有理”三方面进行实践和探索。教师应该引导学生在阅读与课内外活动中积累素材，培养学生的观察能力;让学生在写作时富有感情，写出真情实感;打开学生的思路，培养他们的创新意识和想象能力。

关键词：小学语文;作文教学;教学策略

学生作文的过程是学习语文基础知识、掌握基本能力，以及有关智力活动的统一的心理过程。大部分教师往往重视写作知识的传授、布局谋篇的分析，而忽略小学生写作时的智力发展，这是作文教学陷入困境的重要原因。因此，要想走出小学作文教学面临的困境，我们必须切实掌握和发挥学生心理中有利于写作的积极因素。

作文是一种复杂的创造性的智力作业，只有科学地加以训练，才能发展学生各种智力。首先是发展观察力。作文中的叙述、描写、说明都是以观察为基础的，抒情、叙事也和观察有关。在观察事物时，学生有各种各样的态度和体验，也就是说要动情;不仅如此，观察中还有思考，还要由表及内，深刻认识事物的各个方面，特别是它的本质特征。在作文教学中，教师应着力培养学生敏锐的观察能力;其次是发展记忆力。作文靠积累，积累的过程可以发展学生的词语和逻辑记忆能力，最后是发展思维能力。作文就是运用逻辑思维进行写作的过程，这个过程虽是纷繁复杂的，但也有规律可循。通过选用语言，把写作前的种种想法，“一边思考，一边变成自己的语言文字”。学生通过写作，发展了自己的想象能力、创造性思维。

一、言之有物

俗话说“巧妇难为无米之炊”。要写好文章，首先要言之有物，也就是写作要靠平时对知识、生活的积累。积累多了，学生作文才能言之有物，写之有序。

写一篇好的作文，讲究的是厚积而薄发。一篇文章写得成不成功，决定于构思、动笔、修改那一连串的动作。积累是一切写作活动的基础，积累的过程可以发展学生的形象思维和抽象记忆能力。小学生普遍存在“言之无物”的通病，最大原因就是他们还不善于观察身边的事物。他们的阅读量少，语汇贫乏;参与课外活动不多，生活体验浅。这些导致小学生在写作时无话可说。针对这样的情况，笔者认为，首先要培养学生的观察能力。生活是多姿多彩的，作文材料是多不胜数的，学生之所以觉得无话可说，其原因大都是对生活缺乏观察。笔者在指导学生作文时，会特意培养学生的观察能力，这才是解决学生写作缺乏材料的有效措施。笔者首先从两方面着力：一是学会从观察中发现事物的特点;二是学会记录这些新的发现，并合理想象、整理、分析，转变为自己的作文素材。例如：在指导学生写《校园一角》时，笔者会预先布置学生到校园细心观察，记录喜欢的景物。当讨论自己最喜欢的校园景物时，学生纷纷各抒己见。通过这样观察积累，学生必定会写出富有新意的作文。

其次，扩大阅读面，增加生活积累。阅读是积累的重要途径，阅读对写作具有重要意义，它不仅能提高学生对生活的认识能力，还能扩展学生生活面，丰富学生词汇量，提高学生语言能力。如果没有阅读作为基础，哪有情感体验和材料积累呢？为了丰富学生的生活积累，笔者除了指导学生阅读课内教材外，还大力提倡课外阅读。让学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择自己喜爱的阅读作品，同时明确目的和要求。笔者还会根据语文大纲的写作要求，推荐阅读作品和目录。例如：五年级第一单元要求写“我心爱的……”，先让学生回家仔细观察自己的喜爱之物的外形、特点等等，再找一些类似的文章阅读，在阅读过程中，要求学生摘抄妙文佳句。通过有目的的训练，学生的记忆仓库储备越丰富，语汇和逻辑记忆能力就越强。

再次，开展校外课外活动，丰富生活体验。由于学生生活的范围相对狭窄，常常是由家庭到学校的“两点一线”，对事物的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏。其实，校外课外活动是极多彩的，教师可以引导学生多参加社会生活，并引进课堂，让学生把自己与生活紧密地联系起来;教师要提供各种各样的机会，让学生接触社会上不同阶层的人物，如下岗工人、农民、医生等等，对他们进行采访，与他们座谈、交流，这都会对学生有所启迪。通过这些做法，让学生增长见识、开阔视野，提高他们的观察、思考问题的能力。因此，培养学生善于观察生活的能力、扩大阅读面、增加生活积累、开展校外课外活动，以便发展学生观察力、记忆力的同时丰富他们的文化积累，这些是提高写作水平的有效途径。

二、言之有情

对于作文，情感的作用更为明显，更加直接，只有作者饱蘸感情诉诸笔端，文章才能生动、感人。

作文是一种情感性很强的活动，是作者自然而然的真情流露。要想打动读者，写出感人肺腑的好文章，首先要求学生的习作富有真情实感。真情实感来自生活。对于小学生来说，生日活动、野营活动、竞赛活动或委屈受挫等等，其中产生的情感是丰富的。教师应鼓励学生善于从身边选材，学会体验生活，并逐渐培养他们观察生活、感悟社会的能力。教师还可以通过阅读教学让学生动情。小学语文教材中许多课文，都饱含着作者及人物的丰富情感，都具有扣人心弦的魅力。例如《詹天佑》一文，教学时笔者通过詹天佑修筑铁路时做的勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路这三件事，激发学生的形象思维，使他们深刻感受到詹天佑身先士卒、爱国、创新的精神。另外，要求学生养成用心说真话、诉真情的习惯。笔者曾布置一道題为“我的××”的作文，多数学生的作文有明显编造痕迹，写得最打动人的是一位成绩普通的同学。这位同学饱含深情地叙述了奶奶突然患重病，妈妈多年如一日无微不至地照顾奶奶的过程。实践出真知，要写好文章，写出自己的真情实感尤为重要。可见，学生只有自己写作时富有感情，并养成写真情实感的习惯，才能使叙事感人、写景动人、说理服人。

三、言之有理

现在的小学生在作文时经常出现思想“打”不开，内容“展”不开，笔墨“放”不开，写作千篇一律的现象。这就要求教师思考通过各种方式打开学生的思路，即写作文时，必须要“言之有理”。要如何打开学生的思路，培养他们的思维能力，笔者认为可以从以下两点入手。

（一）打破固定的思维，致力培养学生作文的创新意识

长期以来，我们作文教学运用固定思维的教学过程：命题——指导——写作——批改——讲评。因此，在作文教学中，教师先转变，打破自己的思维定势，使过去的作文教学过程变为选材——构思——记叙——修改——评价，体现的是“学生是写作的主人”。学生的创作个性就能得到良好发展，这时，可以给学生提供些新颖的作文题目，如：《雨中的爱——下雨天妈妈冒雨送伞》《引路明灯》（写最喜爱的老师）等等，鼓励他们大胆地想象，写出不同的立意观点。通过这样的训练，逐渐打破学生固定的思维，培养他们的创新能力。

（二）让思维插上想象的翅膀

有些学生写作时总觉得没有材料可写，有时一下子没有想起相关素材等，这种现象的出现，可能有多方面的原因，但其中关键的一点，就是没有发散思维去搜索自己的写作素材。想象与思维有密切的联系。所以，在作文教学中，教师要引导学生写出的文章别出心裁，就必须培养学生丰富的想象。小学生天真烂漫，富有想象力，喜爱看动画片，还会津津有味地评点，补充发挥，我们可以利用这些有利因素，训练和培养他们的想象力。

通过以上所述，可以看出“言之有物”“言之有情”“言之有理”这三者既是作文指导的方法，又是作文指导的步骤;三者是相对独立的，也是辩证统一的。三者统一让小学生在作文教学过程中，化被动为主动，主动多读多写，爱上写作，享受写作。

参考文献：

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[2]杨荫浒.文章写作二十五讲[M].长春：吉林人民出版社，1983.

[3]马伟岱.学生怎样写读书笔记[M].北京：国际文化出版公司，1994.