小学低年级语文课堂口令使用策略研究

2020-12-23 04:11梁群弟
少男少女·教育管理 2020年8期
关键词:小学低年级语文教学

梁群弟

摘 要:在小学低年级语文教学中,科学地编制与使用课堂口令,对促进教学过程、活跃教学气氛、发展学生身心健康具有重要意义。对此,文章提出了有关在小学低年级语文课堂中有效使用口令的策略:汇编的课堂口令种类要涵盖学习的各方面;让低年级学生参与课堂口令汇编;新的课堂口令在使用前要反复训练;课堂中要相机使用口令;课堂口令要与各科教师相互配合,持之以恒。

关键词:小学低年级;语文教学;课堂口令

低年级学生由于心理、生理发展不够成熟,活泼好动,缺乏纪律性,学习内容的增加以及难度的增大都会让他们无所适从。低年级学生学习模仿力强,对他人依赖性也强,在这个关键期通过课堂口令维持纪律,在促进教学的同时,又能营造良好的教学氛围,不断强化良好的行为习惯,最后内化为行为力量。

一、课堂口令在小学低年级语文教学与管理中的意义

(一)维持课堂纪律

良好的纪律是保证一节课正常进行的基石。进入小学,对学生在纪律方面有了更严格的要求。而低年級学生对纪律的理解不够,也缺乏遵守纪律的意识,往往需要一些朗朗上口、趣味性强的,结合相应动作的课堂口令来帮助学生遵守纪律。比如“一二三,坐端正”,教师说前半句,全班学生自动对后半句,并做出双手平放在胸前,头看黑板腰挺直的动作。这样的口令比平铺直叙的“请坐好”更有说服力,连续的数字和对对子的形式更能让学生接受与执行。

相对于“不要说话,请安静”这种命令式的语言,口令的优势就在于短小精悍、朗朗上口、趣味性强,有一个完整的动作系统,低年级学生更加愿意亲近与接受这种课堂口令。

(二)活跃课堂气氛

良好的课堂除了要有良好的纪律,还要有活跃的课堂气氛。根据低年级学生的年龄特点和认知发展阶段,严肃的课堂气氛显然不符合他们的身心发展规律。因此课堂教学与管理都应游戏化,在做中学,玩中学,因势利导,营造良好的课堂气氛。比如上课铃声响后,学生在班长的带领下边拍边唱:“上课铃声响,快快进课室。回答问题先举手,声音响又亮。比一比,谁最棒!”刚上课时,学生要由休闲娱乐的状态切换到积极认真的状态。有趣的口令能马上调动低年级学生的学习积极性,最大限度地活跃课堂的气氛。又如在书写指导中,我们可充分利用儿歌来强调握笔姿势——“老大老二对对齐,手指之间留缝隙,老三底下来帮忙,老四老五里边藏,笔杆靠在关节上”。低年级学生通过教师的演示以及儿歌的指导,更加清楚每一个握笔的要点。课堂口令能让师生感情融洽、配合协调,使教和学形成一个有机整体。

(三)促进学生养成良好习惯

课堂不仅仅是学习知识的地方,也是培养好习惯的平台。除了学校教师和同学的有形的典范榜样,课堂口令也是一种有声的习惯养成方式。具体的口令让学生意识到自己的不足,朝着正确的方向成长。比如,当教师需要出示笔记或者提醒学生自行做笔记时,可运用口令“不动笔墨不读书”,提醒学生要读写结合,否则就不是真正意义上的读书。即使走神的学生听到这句口令,也知道要拿起笔,准备做笔记。长期不断强化这些口令,低年级学生也知道化语言为行动,在潜移默化中逐渐培养起学习的好习惯。

(四)培养学生的自信心,增强学习的主观能动性

苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,仍是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有对自己的肯定,就不会有对知识的真正的兴趣。”同样的道理,一些具有激励性的课堂口令,如“谁最棒,我最棒”“谁最行,我最行”等,不仅能及时肯定学生的优秀表现,在班集体汇总起到良好的示范作用,还能进一步强化学生的表现,帮助学生树立自信,在获得成就感的同时不断前进,充分发挥自己的主观能动性。

二、低年级教学中课堂口令使用的有效策略

(一)汇编的课堂口令种类要涵盖学习的各方面

小学阶段的学习内容多样复杂,贯穿整个学习过程。课堂口令内容大致可划分为纪律管理类口令、课堂奖惩口令、组织教学口令三大方面,也可以根据学习环节划分为课前准备、读书、识字写字、互动游戏、爱护图书文具、课堂倾听、言语表达、自主合作探究等。所以单一种类的口令并不能满足复杂的学习过程,教师在汇编课堂口令时要考虑全面性与丰富性,根据低年级小学生的年龄特点,以尊重与合作为基础,寻找低年级学生每个行为背后的积极意图,创编出学生乐于接受的课堂口令。

(二)让低年级学生参与课堂口令汇编

低年级学生在进入小学阶段学习之前,已在幼儿园掌握了一些课堂口令。为了防止过多的新口令增加学生的记忆负担,低年级语文教师不妨在教授新口令之前询问相关的口令,取其精华,去其糟粕。同时,针对一些学习任务,鼓励学生创编口令。学生思维活跃、模仿能力强,往往能创编出有趣的课堂口令。更重要的一点,对于自己创编出来的课堂口令,学生更有成就感,更愿意接受与执行。

(三)新的课堂口令在使用前要反复训练

想要课堂口令服务于课堂,与教学相互配合,在真正投入使用前要反复训练,使学生熟悉并完全掌握口令表述及整套的操作流程,必要时配上动作。学生只有熟练了口令,才能顺畅接上教师发出的指令,并做出相应动作,达到较好的效果。比如教生字准备让学生临摹的时候,教师发出口令“书写姿势我最行”,并且示范头摆正、身挺直、肩膀放平、脚平踏在地上的动作,学生跟着做相同姿势并回应“头正、身直、肩平、足安”,调整相应的身体部位。一边说口令,一边做动作,在口令的帮助下正确书写。

(四)课堂中要相机使用口令

低年级学生活泼好动,容易被新鲜的事物吸引,在刚上课期间较难融入课堂。经常会出现这样的情况——上课铃声响了,学生还叽叽喳喳地说个不停,也没有坐端正。如果这时大声训斥,可能会影响整节课的教学效果。那该怎么办呢?这时,口令就可以派上用场了。教师可大声询问:上课上课怎样坐?学生熟悉之后,自会回答:上课上课这样坐(边念边坐端正)。师:小手小手怎样放?生:小手小手这样放(把小手放桌上)。师:眼睛眼睛看哪里?生:眼睛眼睛看黑板。有时个别学生没坐好,教师还可以夸张地说:我们来比一比、看一看,哪组小朋友最厉害。等这一系列儿歌念完,学生已经安静下来了。学生难以长时间集中注意力,当教学任务还没有完成,而学生注意力开始分散时,我们可以让学生动动手、动动脚,让身体和大脑得到充分的休息——小朋友,拍拍手,安安静静齐坐好。点点头,伸伸腰,我们来做课中操。动动手,动动脚,开动脑筋勤思考。你一言,你一语,这样发言可不好。因此,课堂口令一定要在合适的时机使用才能起到良好的作用。

(五)课堂口令要与各科教师相互配合,持之以恒

课堂口令能创设积极主动的学习情境,相同的内容可发出系统整齐的行为反应。各科教师要利用学习强化的心理学知识,在日常教学中不断强化口令促进课堂学习。当然,不同的学科特点不一样,在遵守日常管理的基础上创设具有学科特点的口令,更能创设不同的学习情境。比如,英语教师发出口令“one, two, three”,学生回应“ABC”,并马上调整坐姿;数学教师提醒学生仔细算数发出口令“学好数学本领大”,学生回应:“数学题,一道道。一排等号像座桥,算对了,就过桥,算错了,过不了。”音乐课课前活跃气氛可以通过拍拍手、跺跺脚、抖抖肩等节奏明快的口令调动气氛。

一个班级的发展大目标是一致的,特别是学习习惯与班级纪律的培养。各科教师要在大目标上达成统一战线,通过课堂口令形成“合力”,促进学生良好习惯以及纪律的形成。课堂口令的长期使用能使学生产生一种良性的条件反射,督促其养成良好的学习习惯。教师应尽量避免频繁更换口令,时断时续,否则就会降低口令给学生带来的吸引力和感染力,不能引起学生重视,导致习惯的培养功败垂成。

在低年级课堂学习过程中,教师如能有效地使用课堂口令强化学生积极的行为,长此以往,能促使学生形成良好的学习习惯。

参考文献:

[1]孙云晓.好孩子,好习惯[M].桂林:漓江出版社,2006.

[2]牛会晓.低年级课堂学习习惯“小口令”创编策略[J].基础教育论坛,2019(15).

[3]李丽.浅谈低年级语文课堂口令的应用[J].现代教学,2017(09).

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