小学语文个性化阅读教学预设和生成研究

□甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 王锋

预设是指教师根据教学目标和具体的教学内容对阅读教学活动作出的教学设计。生成是指生长和建构，是根据课堂阅读教学本身的进行状态而产生的动态的活动过程，它是预设情况之外的一些“突发性事件”。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现阅读教学的计划性和封闭性，生成体现阅读教学的动态性和开放性，两者具有互补性。预设和生成是辩证统一的，在小学语文个性化阅读教学中发挥相得益彰的作用。

一、预设途径

（一）立足文本，挖掘字、词、句、篇等基础知识内容以预设阅读目标

《语文课程标准》要求：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础；语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。文本语言的重要表现形式为字词句篇。学生与文本的对话，就是与文本字词句篇的对话。所以教师备课时，应认真研究文本，精心预设，这样有助于在课堂教学活动中指导学生准确理解文本中的生字新词、特殊句式或深刻含义的句子、段落篇章的组织形式，以及重难点的把握。例如：五年级上册（人教版）《窃读记》一文中有句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”从全文来看这句话是什么句？它的准确理解是什么？预设这些问题，可以引导学生从整篇文章的角度出发，回答出该句是全文的中心句，并概括出作者窃读的感受：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”；作者在阅读中感受到书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被店员或老板发现而遭受训斥和哄赶，这种内心世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，这正是“窃读”的滋味。所以，教师备课时，应立足文本，挖掘基础知识教学内容以预设阅读目标，才能使个性化阅读活动达到更佳的教学效果。

（二）关注学情，依据学生原有的知识经验、能力水平、兴趣爱好以预设阅读目标

例如《落花生》一文中这句：“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，做人要做有用的人，不要只讲体面，而对别人没有好处。”理解这句话的含义，就依赖于学生自己对花生这种作物的了解，包括外形、开花、果实的生长位置等。因此，了解学生的生活，立足学生的实际，预测学生学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的一个重要前提。

（三）以训练阅读能力，提高听说读写悟等基本技能为目的，进行预设阅读目标

例如，《狼牙山五壮士》一文，文章篇幅较长，阅读教学中我们不仅可以引导学生复述文章内容，概括主要事件，还可以引导学生对最精彩的第五部分进行分角色情景表演。唯有对剧中人物的动作、语言、神态、以及内心世界进行深刻把握，才能将抗日英雄们热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于牺牲的大无畏精神和形象表演得惟妙惟肖。如此这样，不仅能学生对文章感悟和理解，受到情感熏陶，获得了思想启迪，还能提高阅读教学质量，张扬学生的阅读个性。

二、生成途径

（一）以争议促生成

在阅读互动过程中，常常会出现学生针对某一问题持不同意见的情况。针对学生的争论，教师应及时把握机会，让学生充分表达自己的看法。不同的观点在争论中碰撞、融合，最终学生在持有自己观点的同时又吸纳了别人的观点，兼容并蓄，丰富了自我。

（二）文本多元解读促生成

对同一文本，学生的感受和理解往往是多元的，充满着个性化。教师应抛砖引玉，发挥引领作用，使信息交流多层面地展开，以唤起认同，触动联想，拓展思维广度和深度，使阅读交流的内容得以“增值”。在《愚公移山》的阅读教学中，当评议人物形象愚公时，大家说愚公是不怕困难，坚持不懈，有恒心、有毅力的形象代表。教师随口问道：“同学们，谁还有不同的看法呢？”一石激起千层浪，家里有挖掘的学生马上说：“老师，我认为愚公这是蛮干！它为何不用挖掘机呢？”学生哄堂大笑。是啊，远古社会生产力低下，是没有挖掘机的，但在生产力高度发达的现代社会里，不采用现代机械开山辟路，这就是蛮干，这类抱残守缺现象在现实生活中比比皆是。因此对文本打破常规的多元性解读，值得我们在个性化阅读教学中引用推广。

（三）意外捕捉促生成

在个性化阅读教学中，师生总处于意想不到的课堂情境之中。对课堂中突如其来的信息，凡有利于教学的，教师应及时捕捉并放大它，让零星的思维火花冶炼出集体智慧的结晶；当然，与教学内容“脱轨”的，教师应巧妙引导，把学生的思维引向有价值的发现上来。随着新课改的逐步推进，教学理念的不断更新，小学语文个性化阅读课堂的构建越来越受到重视。这就要求教师根据课堂阅读教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，精心预设，和谐生成，让个性化阅读教学焕发出应有的生机与活力。