高考评价体系下议题式教学在复习课教学中的应用
——以“发展更高层次的开放型经济”为例

福建省龙岩第一中学 陈 磊

议题式教学模式是伴随核心素养的落地而推行的一种新型教学模式。在教育实践中，教师去探索议题式教学模式的适用性与实践路径，辅助教学的开展，实现教育中立德树人的根本目标。《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》指出：“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提示表达和解释的机会。”2019 年教育部考试中心正式发布了高考评价体系，为新时代人才的培养与选拔提供了方向指引，从试题的命制反推我们的教学，这又是一场新的变革。为此，我们需要认真研读高考评价体系的内容，以议题为中心，探索高三政治议题式教学复习课的实践操作，提高备考质量与效率，强化学科价值引领，落实核心素养。

一、立足考情分析，确定主议题

高三备考的关键就在于研究考情和考试方向，明确核心考点和试题材料选择，有的放矢地在教学中精心选取材料，对接考试要求。“发展更高层次的开放型经济”属于人教版高中思想政治必修一第十一课“经济全球化与对外开放”第二框题“积极参与国际经济竞争与合作”最后一个目题。本主题具有较强的现实意义，教材内容融入大量当前我国对外开放的新举措，结合我国当前的开放型经济发展的客观条件，洞悉国家开放战略，树立制度和道路自信。笔者结合近几年全国一卷的考试情况，结合当前的考试要求，确定本课教学中需要落实的核心素养。通过具体事例或数据结合改革开放的历程，面对当前具有挑战性的复杂情境问题，牢固树立中国特色社会主义的必胜信心。运用开放的眼光，从学生的探索学习中，提出发展更高层次的开放型经济的有效方案。笔者最终将本课的议题确立为“开放的中国·共享的世界”，以第二届中国国际进口博览会为主线，引导学生认识进博会的经济意义，在活动中感悟我国对外开放的巨大成就。本议题紧靠时政热点，坚持开放发展理念，注意对学生进行家国情怀的价值观引领作用，以国家的发展促进个人美好生活的实现。本议题又与教材知识直接对接，体现了知识性，活动素材的选取符合高考评价体系下对试题考核的要求，体现开放性与综合性。学生围绕该议题，层层分析，深入理解开放型经济的基本内涵，开拓思维。

主议题是议题式教学的核心所在，在高三政治课复习中，要将时政内容与教材知识有机结合起来，通过精选时政素材，从中挖掘有效议题。议题设置兼顾知识性和开放性，这是议题式教学成功实施的关键所在，要做到议题不能偏离知识。无论采取何种教学模式，知识的生成是最终落脚点。在广泛的时政知识中，精选角度，将考点知识一一分析后，把握每一节课的重难点知识，选出最适合的主议题。议题设置要讲求开放性，开放性是思维的开放和知识的开放。课本知识的记忆背诵已经不再是当前高考的考查方向，为了突出高考的选拔功能，试题的开放程度越来越高，简单的知识记忆能力被更高水平的综合分析能力所取代，在议题式教学下，这无疑是我们要重点提升的部分，在陌生复杂情境下，分析材料重组知识，运用高阶思维去分析问题，提高解决不同情境问题的适应性能力。以开放式的教学培养学生的综合能力，在教学过程中做到知识的生成，能力的培养，题目的优解，分数的提高。

二、细化议题，完善结构

“开放的中国·共享的世界”是一个很大的主题，需要结合教学内容与学生学情进行细化，分设为若干个子议题。笔者备课恰逢第二届进博会举办期间，学生对进博会上各国丰富的产品充满了极大的兴趣，相信本节课一定会引起学生的共鸣。以进博会为主题导入，延伸到中国对外开放发展，教学情境合理并具有一定的探究意味，能够激发起学生的探究热情。而且议题创设没有脱离考试要求，在新情境下强化学生思想政治关键能力的培养，在议题探索中巩固学生的基础知识，在实践中促进综合能力的养成。笔者在设计中将议题分化为3 个子议题：“中国是如何成为对外开放的弄潮儿？”“我们为什么要举办进博会？”“如何将中国的大门越开越大？”回顾我国对外开放的发展成就，站在新时代发展的基础上看待我国举办进博会的经济意义，最后将视角拉长放眼未来，为我国的对外开放的发展出谋划策。从教学维度的设计上，不拘泥于当前的发展，而是立足当下，考虑未来的发展，进一步去拓展学生的思维。

每一节课在主议题的指导下，分为若干个子议题。子议题的创设不是随心所欲的，而是要依据时政知识和教学知识，进行逻辑严密的议题设置。议题的逻辑性是第一位的，议题之间的关系就如同故事情节一样，环环相扣，开头要引人入胜，让人有想看下去的欲望。故事环节的开展要合情合理，层层递进，能够吸引学生不断探索下去。故事的结尾要点题、要升华，让整个故事更加丰满。这也告诉我们，子议题的设计需要讲求前后的逻辑顺序。一节课不宜设置太多的子议题，以免影响教学目标的实现。精选必要的议题，将它们有序排列起来，组成一系列结构严密的议题结构。除了逻辑性的要求外，议题还要兼具的实效性，不能只是照搬考点知识，简单地将考点知识直接变成问题。议题除了提出问题以外，更重要的是议。有议的空间和议的价值，这是议题式教学在实施过程中的关键点，单纯将议题式教学变成一种形式，而没有深入地去议，就会使议题式教学流于形式，失去它本来的价值。所以，教师要引导学生在议中习得知识，在议中深化能力。

三、创设活动，对接考点

在子议题一“中国是如何成为对外开放的弄潮儿？”中，笔者让学生观看中国进出口贸易发展的相关视频，浏览当前中国对外开放发展的图片，引导学生概括中国对外开放的新特征。在教材中需要学生理解何为更高层次的开放型经济，用图片视频生动的形式能够帮助学生更好地理解这一抽象的问题。在子议题二“我们为什么要举办进博会？”中，带着学生进入进博会“现场”，去感受进博会的氛围。进博会上的商品，笔者在教学设计前进行了大量的资料搜索，为学生探究分析提供重要抓手。引导学生进行小组合作，探讨进博会的经济意义。信息的整理归纳考验学生对材料的分析整理，获取有用信息，理解掌握材料里的关键信息，整合教材知识，从材料过渡到教材，运用学科思维分析解决问题。这是学生能力形成的重要环节，通过探讨进博会的意义进一步理解中国对外开放的意义，对接本课的重要考点。在子议题三“如何将中国的大门越开越大？”中，本议题借鉴了习近平总书记在进博会中的发言，笔者没有直接阐述教材中的观点，而是让学生在课前通过思维导图的方式呈现内容。在课堂的实际操作中，学生发挥了丰富的想象力，以不同的模型为基础进行设计，用不同国家的国旗、树、门等形式，将我国对外开放的做法展示在图中，活动中，同学们不局限于本课教材，而是能综合运用经济生活的知识，体现高考备考中对学生综合能力的要求。

新课教学和复习课教学中所开展的活动是有所不同的。新课教学通过活动起到探索新知的作用，它是一种侧重知识理解的初期阶段。在复习课的教学中，活动的开展除了进一步强化知识的理解外，更重要的是知识的迁移与运用。尤其是在高三复习中，学生要能够将不同知识进行融会贯通，增强知识的理解。在活动设计中，另辟蹊径巧妙地创设各种活动，形式丰富多彩，极大地调动了学生探讨的热情。

在高考的指导下，教师要将高考必备能力的考查纳入活动的创设中，有意识地将这些能力融入活动。高考试题成为我们活动设计中的重要素材，结合高考试题的考查设问方向，模仿问题探究角度，在当前开放性试题大流行背景下，更要学会在问题的设置中凸显开放性的内容，在高三教学活动中真正起到良好的指引作用。

新课标指出：“引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。”议题式教学模式在复习课的运用与当前高考评价体系的要求具有高度的契合性，议题式教学的推进不断地锻造学生的关键能力，这是核心素养时代下的应有之义。在高考复习中，要把握各项能力的提高，在高考评价体系的指导下，融汇立德树人理念，将核心素养落到教学的每一个环节，真正帮助学生习得学科能力，引导学生全方位发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。