核心素养理念下小学语文阅读教学改革探究

山东省烟台市海阳市亚沙城小学 王雪梅

稳定性、开放性、发展性是核心素养所具有的特性，培养具有核心素养的学生有利于提高学生的学习效果，为学生未来的发展打下良好的基础。为了在核心素养的理念下促进小学语文阅读教学的改革，教师就要改变传统的教学观念，在课堂上实施更多创新教学方法，进行多元化教学，为学生语文能力的提高做铺垫。在小学语文课堂教学当中，引导学生认识到语文学科人文特性的特点，帮助学生认识到语文阅读的重要性，提高阅读与写作能力，陶冶情操，丰富思想，让学生遨游于学海之中，攀登于书山之上。阅读课本中的语言文字，可以实现学生视野的开阔、知识的提升、素质的提高，促进学生的全面发展。

一、语文阅读教学改革的重要性

（一）语文阅读有利于学生文化素养的构建

语文素养是对学生进行各方面的综合评价，是一种让学生终身受用的文化素养。学生要通过语文阅读，培养自己的创新性思维，提高自己独立思考的能力。在培养学生创新性思维的时候，不能过分追求语言的奇特和思路的标新立异，要培养学生通过阅读进行联想的能力，培养学生通过文章阅读，可以在大脑当中构建一个故事场景，对文章所列事例提出自己的观点和想法，推动语文阅读教学改革的顺利开展。

（二）改革语文阅读教学可以帮助学生快乐阅读

文章中生动的故事情节很容易吸引学生的眼球，有利于帮助学生在阅读中培养核心价值观，引导学生为社会为国家做贡献。在学生刚开始接触小学语文阅读的时候，不能过分地追求阅读效果，要培养学生在阅读中进行思考的能力，深入文章的内容，学习文章当中优秀的表达技巧和描写手法，把这些表达技巧和描写手法经过内化变成属于自己的东西，帮助学生掌握语文的学习技巧，提高学生的文化内涵。

二、阻碍小学语文阅读教学改革的因素

（一）教师没有转变传统的教学观念

现在的教育观念提倡对学生进行素质培养，传统的小学语文教学观念只要求学生进行语文阅读，并没有给学生提供一些可以促进阅读进行的方法，只注重阅读效果，让学生在压力下进行阅读，降低了学生的阅读兴趣，阻碍了学生文化素养提高的步伐。

（二）没有融合多种教学方法，阅读教学方法单一

教学大纲给教师提出了许多教学任务，任务的繁重就显得学生的学习时间非常少，教师为了保证完成教学任务，就会使用单一化的教学方式来提高任务的完成量，这样教学进度在一定程度上更快一些，但是非常不利于学生的个性发展以及综合能力的提升。同时一些教师的文化程度不高，还有一部分教师只满足于自身目前的专业文化水平，不再进行学习提升自我能力、拓宽知识面，这些原因导致教师不能根据时代要求制定出合理的、多样的语文阅读教学模式，仍然使用传统的单一的教学模式，阻碍了学生的阅读学习。

（三）学校没有给学生提供大量的阅读书籍

小学的一些语文教师，不注重引导学生去阅读课外书籍，只对学生进行课本上的阅读教学，过度追求掌握课本上的知识，枯燥的学习模式导致学生没有兴趣走进语文知识的殿堂，降低了语文成绩。教师应该注重学生的长远发展，不能只关注学生是否掌握了某一个知识，而应该培养学生自己学习的能力，让学生在阅读当中进行潜移默化的提高。另外，小学生的自我辨别能力不强，不能正确地选择适合自己年龄段的阅读材料，晦涩难懂的读物会打击学生的阅读兴趣，逐渐减少学生对阅读的乐趣。

三、小学语文阅读教学改革发展的措施

（一）改变传统语文教学模式

在全民阅读的背景下，阅读已经变成生活当中不可缺少的一部分，因此，从事小学语文教育的教师更应该注重对学生进行阅读习惯的培养，促进阅读教学的改革，扩宽学生的知识视野。例如，在文章《朱德三跪慈母》当中，教师在进行课文详细解读之前，可以寻找几位学生来扮演文章中的角色，让学生绘声绘色地把不同人物的表情、动作、内心变化等表现出来，通过角色扮演，可以提高学生对本篇文章的阅读乐趣，让学生深入了解文章内涵。然后教师再带领学生通过文章走进当时的故事环境，体会作者的写作目的和思想感情，这样的教学会起到事半功倍的效果，不仅让学生能更好地理解课文，同时还能提高学生的阅读能力，一举两得。

（二）鼓励学生进行阅读

阅读更多的书籍可以开阔学生的视野。每个学生都是单独的个体，因性格、喜好、背景等不同，喜爱的阅读书籍也会不尽相同，教师要尊重每个学生的阅读兴趣，帮助学生选择不同主题内容的阅读材料，给学生提供一些有价值的阅读文本，保证每个学生都能在不同领域的阅读中有所收获，实现真正意义上的阅读，提高自己的涵养和能力。学生每阅读一本书，教师都可以给学生一定的物质或语言奖励，教师的肯定会增加学生阅读的自信心，是学生阅读更多书籍的动力。教师为了让学生对阅读的文章有更加深入的理解，可以鼓励学生读完一本书后写一篇观后感，或者在阅读的过程中对有兴趣的点进行随笔记录和思考，不管是在阅读中学到了什么，比如一句优美的话、一段有价值的内容，或者是作者的写作技巧手法等，只要是有价值、有学习的意义都是有效阅读。读后感可以加深学生对文章内容的理解，提高学生对文章的掌握度，让学生把一本厚厚的书，经过自己的精读加工，内化成属于自己的知识，进一步提高学生对本书的理解。同时，写读后感还能提高学生的写作能力，在写作中发挥思维能力和语言组织能力，提高学生的语文能力，促进学生综合技能的提升。

（三）把多媒体教学融入语文阅读教学当中

小学生没有较强的思维能力，不能直观地接收阅读文本当中的内容，利用多媒体进行阅读教学，学生可以通过图片、视频等激发自己阅读的兴趣。例如一些远离生活的富有科学力量的文章，没有多媒体对文章进行辅助，学生就不能轻松地理解文章当中的内容。比如学习《航天英雄杨利伟》这篇文章时，飞船进入太空当中，飞行员的生活状态和一些从地球进入太空中的物品发生的变化，仅靠一段枯燥的文字介绍让学生去进行联想，想象出来的画面很难对应真实的太空景象，这个时候教师可以利用多媒体进行展示，把这段文字描写转化成视频动画，把一些远离生活的内容通过多媒体形象地展现出来，学生通过直观、立体的画面感可以清晰地了解有关太空的知识，在观看完视频后进行教学，教师也能降低讲课的难度，学生对教师所说的内容也会有目的地倾听，提高学习效率。这种教学模式，有利于增强学生对语文知识的探索能力，促进语文阅读教学改革的发展，让阅读不再枯燥，而是可以利用很多教学手段来增强阅读效果，帮助学生潜移默化地提高阅读能力。

（四）营造家庭阅读氛围

小学生具有极强的模仿能力，喜欢向周围的人学习，父母是和孩子朝夕相处的人，家长的言行对孩子的影响力最大。因此，为了积极正确地引导孩子进行阅读学习，在家庭空闲时间当中，家长应该多多拿起报纸和课本进行阅读学习，学生就会模仿家长的行为进行阅读。为了提升阅读的成果，在家庭阅读时间结束之后，家长可以和学生进行阅读的分享，各自分享自己从阅读当中获得的知识，在学生分享故事之后，家长也要引导学生向故事当中的人物学习，学习他们的优秀品格。这样的家庭氛围无疑是对孩子最好的熏陶，对孩子今后的成长和发展都会起到深远和积极的影响。

总而言之，学生的很多乐趣都可以从阅读当中获得，培养学生的阅读习惯，需要教师、家长和学生的共同努力。教师要改变教学模式，引导学生在学校进行有效的阅读；家长要在家中营造一种阅读的氛围，制订每天的阅读计划，规定一个固定的阅读时间，给孩子树立良好的阅读榜样；学生也要改变自身的阅读状态，从教师让自己阅读转变成自己积极主动地进行阅读。通过各方面的努力，把语文阅读引入生活当中，提高小学生的语文素养，提高语文阅读教学的成果。