培智学校生活语文课程教学评价研究

伊犁师范大学教育科学学院 杨秀东

生活语文在培智学校中是一门基础性课程，所占课时比例为全部课程的10%—12%，其在培智学生学习生活中的重要意义不言而喻。近年来，随着教育部关于发布实施《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》的通知，针对培智学校生活语文课堂教学的现状研究如雨后春笋般应运而生。然而笔者在查阅相关文献时发现，针对生活语文课堂教学的评价被大部分研究者所忽略。教育评价是检验教育教学最直接的工具，准确的教育教学评价可以为改善课堂教学提供帮助。因此，本文针对S 培智学校的生活语文课堂教学评价现状进行了研究，为进一步完善培智学校生活语文课堂教学评价做好铺垫。

在我国，培智学校生活语文课堂教学中所采取的教学组织形式依旧是班级授课制，无法针对学生智力程度制订个人培养计划，因此教师往往要牺牲小部分学生的需求去照顾大多数学生的发展。关于生活语文课堂的教学评价往往只具有总括性，从这点上看，对于培智学校生活语文课堂的教师来说，一个整体多元化的评价体系正是其所迫切需要的。

普通学校的评价方法用于培智学校的课堂教学无法真正衡量学生的知识和能力，绝大多数发达国家对学生的评价都是单一而具体的，甚至详细到学生在日常生活中常做的小动作和口头语。学生评价应采用听课时的观察量表或是学生日常生活记录表，拒绝笼统式的优、良、中、差的评价。由此可见，国内对于培智儿童的教育评价很难真正把握学生之间的差异，并且由于多种因素的影响，忽视了培智学生的根本需要。仅仅从培养学生个性方面去看，我国的培智教育还有很长的路要走。

一、S 培智学校生活语文课程教学评价现状

S 培智学校是伊犁州第一所招收盲童的培智学校，于2014 年10 月起正式招生。学校建有教学楼和宿舍楼各一栋、餐厅以及活动区域，附近为住宅区，校园基础设施较为完善，选址有利于培智学生的成长。该校在每位新生入校时，由教师填写培养计划，为学生将要学习的必备生存能力进行规划。应相关规定，该校每两个月就会对所有的学生进行各个方面的课程评量，主要通过两种方式进行，一种是公开课形式，所有教师进行对某一任课教师的评价；另一种则是通过量表让学生实际操作，结果与入校时的表现进行对比，由此反映语文课程教学的效果。

（一）对教师的评价较为主观

《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》在课程评价中没有针对教师的具体评价要求，但在从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师而得到实施的，所以对教师的评价在教学评价中至关重要。而通过笔者的调查，该校对教师的评价标准仅限于教师之间的相互评价，主观性较强，对于教师专业化成长的意义不大。而在家长评价方面基本上是一片空白，这不仅受制于家长文化水平和语言差异，并且部分家长不了解特殊教育也是其中一个很大的原因。笔者随机选取了两位普通话程度较高的家长进行访谈，一位家长明确表示，只要孩子能够自己穿衣吃饭，他们就很满足了。另一位家长表现得则较为淡漠，表示将孩子送来这里，不过是因为自己白天要打工，没法看管孩子。由此可知，部分家长对特殊教育几乎没有认识，造成了对教师评价的困难和缺失。

（二）对学生的评价较为随意

教师的教为的是学生的学，在对教师评价中很大一部分是对学生“学得如何”进行评估。该校对学生的评价是通过课程量表，但教师对于本班儿童的评价仅仅限于口头，并未落实到相关的量表中去，只是在每两个月全校课程评量的时候，进行全校学生的普查，并填写相关量表。在对学生的评价方面，教师花费的心思少之又少，很大程度上对学生的培养取决于教师头脑中的刻板印象。学生的发展空间被限制，教师不仔细观察和总结经验，就无法客观公正地评价学生的发展。培智学生的考核并无试卷等佐证，全靠教师的口头评价和主观印象，评价也仅限于校内生活且主体单一，家长和社区都未参与进来，更没有专业知识的指导。因此，教师的评价对学生的激励和导向作用微乎其微。

（三）缺少对语文教师教学评价的特定标准

实际上，在调研中该校校长也提道：“培智学校在特殊学校中没有受到应有的对待，盲、聋、哑学校可以有大量的教师展示优秀的教学成果，而培智学校的教师只有一遍遍的重复、强化教学内容，对于教师个人专业素质的提升机会少之又少。我们总要正视培智学校的各种问题，有些问题可以内部完善解决，但更多的问题还是需要国家帮扶以及社会的重视。针对培智学校课堂教学的评价标准，至今还没有通行的标准，教师也对此提出过异议，但我们并不是专业人士，很难全方位考虑如何评价课堂教学帮助这些年轻教师的专业成长。”因此，该校在现阶段依旧沿用国家普通小学课堂教学观察评价标准，这对于S 培智学校生活语文课堂教学评价方面来说是十分不合适的。

二、S 培智学校生活语文课程教学的评价对策

（一）统一教师评价标准，对教师进行全方位评价

首先，我们应该明确评价的意义是为了提高教师的课堂教学能力，为下一次课程做准备，而不是为了针对教师的个体评价，因此对于课程教学的评价首先要有统一标准，以此确保在评价时有据可依。其次，学校需要注意的是，课堂中教师教学评价应该是为了教师课堂教学长远发展而进行的，并不是对教师的考核和鉴定。教师之间的相互评价也要依据统一标准进行，对教师课堂教学的管控能力、教学方法、教学过程等做出全方位立体式的评价，而不是单一评价。最后，家长可以依据学生在学校学习的内容，或者是呈现出的动态学习过程对教师课堂教学进行一定的了解，学校可以动员家长积极参与对教师课堂教学的评价。

（二）对学生的评价要落实到个体

一节课的呈现，学生应该是课堂主体。无论是对于培智学校还是普通小学来说，将课堂还给学生已经成为教育领域的共识，衡量一节课的课堂教学效果究竟如何，和学生实际掌握知识的程度是分不开的。因此，对学生的课堂表现进行评价，一是要依据学生本身的个性和特殊情况，进行发展性评价；二是要根据课程量表切实落实，教师进行每日动态观察记录，在授课过程中注意观察学生的表现，既要对总体学情有所把握，又要对学生个体发展有所关注；三是要将家长、社区与学校、教师紧密联系起来，可通过微信公众号、家校联系员等方式对社区专干、家长进行专业指导，共同为评价机制的完善努力，使课堂教学评价对教师真正有所启示，对学生有所帮助。

（三）根据学校自身情况制定合适的教学评价表

我国对培智学校生活语文课堂教学评价一直缺乏专业性的评价标准，学校首先可以在校内召集教职员工共同商讨，结合本校特殊地域、特殊儿童等情况，拟定出适合本校内部通行的评价标准，然后进行小规模的评价试验，试行1—3个月后，确定是否推行。这个过程需要关注的是，无论我们是从何种评价模式入手，都要关注到评教与评学两方面，评教建议从课程目标的设置、教学内容的特征、教学方法的选择以及教师综合素质等方面进行评价；评学则可以从学生的学习状态以及学习效果等方面进行评价。

总而言之，培智学校生活语文课堂教学评价需要广大教师与专业人士的帮助和指引，切忌个人主观随意性，要真正使课堂教学评价能够促进师生共同发展，落实到真正的实践中。