基于合作学习的小学语文生本课堂的构建研究

郭梦婷

摘  要：为了凸显学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，在小学语文教学中引导学生进行合作学习非常必要。因此，本文利用文献研究、行动研究、经验总结等方法，就基于合作学习的小学语文生本课堂的构建策略进行了研究，并提出了合理划分小组、布置项目任务、组织竞赛活动和利用评价补充的教学建议。

关键词：合作学习;小学语文;生本课堂;构建策略

《小学语文新课程标准》点出了语文课程的基本理念：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生自主、合作、探究的学习方式。[1]合作学习可以使学生互补，促进学生在思维交汇中碰撞出新的火花。为了促进学生语文素养的提高，构建生本课堂，本文结合教学实践，就如何在小学语文教学中引导学生合作学习进行了探究。

一、合理划分小组，调动全体学生

既然要采用合作学习的方式，小组划分就是教师开展教学行动的第一步。契合的小组可以促进每位学生的提高，而矛盾丛生或水平参差不平的小组则会使学生受到限制。因此教师在基于合作学习构建小学语文生本课堂时，要注意合理的划分小组，从而达到调动全体学生的目的。[2]

例如在开展古诗词教学时，笔者班级中有的学生基础较好，能够通过直观思维直接感受到古诗词蕴含的思想和体现的情感;但有的学生基础较差，在理解古诗词含义阶段就比较困难。面对这种情况，笔者就进行了这样的小组划分：按照学生在古诗词学习方面的实际学情，将班级学生划分为S、A、B、C四个层级，其中S层级是基础最好的学生，C层级是基础最差的学生，但是每个层级的组长却是从更高一层次选出来的。比如A层级的总组长，是S层级中性格最开朗、最擅长沟通的学生。这样的划分既可以保障各个层次的小组获得充分的锻炼，又可以使小组学生在探究遇到困难时，还可以向总组长求助，及时解决问题。通过这样的方式，全体学生得到了调动，学生在学习古诗词时课堂效率和质量都获得了提高。

二、布置项目任务，明确探究目标

小学阶段的学生学习能力和学习意识都还有待发展，需要教师适当的引导。因此，教师在利用合作学习的方式引导学生学习语文时，可以布置项目任务，明确探究目标，保障学生的探究效率和质量。[3]

例如部编版四年级上册第二单元是阅读单元，在本單元中学生要学会从不同的角度思考并提出自己的问题。笔者在开展教学时，将整个单元整合在一起，布置了这样的项目任务：

阅读本单元的文章，模仿课后习题中给出的问题清单，列出自己在阅读过程中思考过的问题;

汇总问题，绘制表格，形成小组特色问题表格，并分析这些问题分别是从哪些角度提出的;

1.借助网络查询与问题相关的资料，解答这些问题

这样的项目任务明确了探究方法，也指出了学生要探究的重点，对学生进行了适当的引导;但同时教师对学生的干预相对较少，使各小组的学生得到了充分的锻炼。另外，各小组绘制的问题清单，将用于课堂讨论。这也是学生主体地位得到凸显的具体表现。而通过这种方式，学生的思维将得到发展。

2.组织竞赛活动，激发学生斗志

教师在开展语文教学时，还可以利用小学生的竞争心理组织小组间的竞赛活动，激发学生的斗志，促进学生积极的参与到自主探究中。还以部编版四年级上册第二单元为例。在布置项目任务的过程中，笔者就额外增加了条件：各小组在探究完本单元的文章、绘制出问题表格之后，需要将这些表格上传到希沃白板上;在课堂讨论环节，笔者会将这些问题清单一一罗列出来，看看哪个小组提出的有效性问题最多;提出有效性问题最多的小组将会获得“十万个为什么之小提问家”的荣誉称号。在这样一个前提条件的激励下，各小组的学生积极的参与到了文章阅读和提出问题中。甚至有的小组注意到本次条件的前提是“有效性”，于是该小组的学生认真阅读了几篇文章课后的问题清单相关提示;在课堂讨论环节，该小组的学生就提出在本次的阅读中是从“有助于文章理解”的角度出发寻找的问题，给予了其他小组一定的启发。教师组织竞赛活动，激发学生的斗志，使各小组的学生积极参与到项目探究中，有效促进了生本课堂的构建。

3.利用评价补充，提高探究质量

虽然合作学习可以帮助学生进行互补，但小学阶段的学生毕竟阅历和能力都有一定的局限性。因此在利用合作学习构建小学语文生本课堂时，教师可以利用评价进行适当的补充，提高学生的探究质量。

例如《父爱之舟》这篇文章通过以小见大的描写手法，展现了父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的崇敬、感激之情。笔者在开展本篇文章教学时，要求各个小组的学生分析文章哪些事情的描写运用了以小见大的手法，体现了父子之间的感情。在成果展示环节，虽然各个小组展示的角度和选取的片段不一，但汇总起来，却依然遗漏了部分重要片段，像父亲叮嘱作者要好好读书，将来做个教员。在各小组分享完成果之后，笔者就对各小组学生表示了肯定，同时也通过提问的方式对学生进行了评价引导：文章中有一句是父亲叮嘱作者要好好读书，做个教员;这句话中的好好读书与后文有着紧密的联系，但是当个教员似乎却没有太大的关系，为什么作者还要加上这一句话呢？在这样的问题引导下，学生返回去再次进行自主探究，查阅作者生活的社会背景，就感受到了父亲的期待。教师通过评价补充的方式完善小组合作学习中的缺漏，保障了合作学习的质量，使各小组学生学会了反思，提高了学生的语文水平。

总之，教师既然要利用合作学习构建小学语文生本课堂，就要充分了解合作学习的特点和能量，通过调动全体学生、明确探究目标、激发学生斗志、提高探究质量，发挥出合作学习的作用，使学生在合作学习中掌握学习方法，拓宽思维，提升语文素养。当然，这不是一朝一夕的事情，合作学习的方式也绝不局限于以上几种;但希望本文的相关研究，可以启发广大教育工作者，优化合作学习方式，使学生得到更好的发展。

参考文献：

[1]吴玉兰.合作学习构建小学语文生本课堂的策略思考[J].考试周刊，2021，（68）：31-33.

[2]周雯.合作学习构建小学语文生本课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2021，（04）：210-211.

[3]崔海红.小组合作在小学语文生本课堂中的运用研究[J].读写算，2020，（26）：134.