特殊教育学校语言教学中运用游戏活动的策略与研究

王凤

摘  要：特殊儿童在语言能力上普遍表现出不同程度的缺陷，影响特殊儿童认知、沟通交往能力及其社会适应等能力的发展。为了改善特殊儿童的功能，提升特殊儿童的能力，语言教学已是特殊教育学校里必不可少的一个课程。“爱玩是孩子的天性”，它是特殊儿童与生俱来的能力。游戏活动的有效应用，可以吸引集特殊儿童的注意力，调动特殊儿童的积极性，激发儿童表达的欲望，给他们提供更多机会去表达，从而全面提升儿童语言能力。

关键词：特殊教育学校;语言教学;游戏活动

一、语言教学中运用游戏活动的原因与意义

目前大多数特殊教育学校都已认识到语言发展对特殊儿童的重要性，也在学校开展了相应的语言康复课程。在特殊教育学校中，较多以个别训练与集体教学两种形式开展康复训练，以独立开设语言康复课、语文课中融合语言康复或其他学科中渗透语言康复三种形式进行开课。大多数特殊儿童在智力、认知、情绪、身体、沟通等方面存在缺陷，传统的语言教学课程中特殊儿童被动参与，不容易引起特殊儿童兴趣、调动他们的积极性，影响语言教学效果。而游戏是快乐的，特殊儿童生理和心理的发展需要积极参加游戏活动，游戏不仅可以发展特殊儿童的各种感知能力，同时也可以提高他们注意、想象、语言等能力，也能促进特殊儿童尝试进行控制自己的想法、感受以及行为，而这种控制能帮助他们建立自我意识和自信心。游戏除了对特殊儿童认知及自我意识的发展起着重要作用，同时也可以提供给儿童表达和感受的机会。

二、语言教学中运用游戏活动的策略

1.创设良好有趣的游戏氛围。

一个有趣轻松的活动氛围，可以快速吸引特殊儿童的注意力，充分调动特殊儿童的兴趣与积极性，让他们在一个轻松愉悦的环境里进行学习，促使他们更好的进入游戏化语言学习状态。为了营造一个良好有趣的游戏氛围，教师可以注意以下几点：

⑴为特殊儿童创造足够的游戏空间。

教师在开展游戏活动前，应该根据游戏的特点以及儿童的人数多少创造足够的游戏空间。目前特殊教育学校较多以个别训练与集体教学两种形式开展语言康复训练，缺少小组训练，教师应根据游戏活动的特点，选择合适的康复训练方式。一般来说因为个别训练因为只有一个学生和一个教师，所需空间较少，小组训练和集体训练因为人数较多，所需空间会较大一些。在有条件的学校，可设置专门的游戏活动室，给学生安全稳定的游戏环境，没有专门的游戏活动室的学校，教师就需要提前规划好游戏活动的场所，确保游戏活动的正常开展。

⑵保证游戏场所的干净、整洁。

特殊儿童的注意力很容易分散，教师应确保游戏活动场所的干净整洁，在场所只留下活动所必须使用的道具，并放置整齐，防止其他无关紧要的东西分散学生注意力。

⑶营造趣味的游戏情境。

教师在开展活动前，可以提前对游戏环境进行布置、美化，使特殊儿童有一种身临其境的感觉，能够快速进入角色，学到更多的语言知识。如动物叫声大多是简单的叠音，特殊儿童在进行发声练习时可模拟动物的叫声，锻炼口部和呼吸运动，教师可提前准备好动物的头饰，让学生戴上头饰学动物说话。

2.重视与现实的联系。

特殊儿童对外部世界的认知能力有限，无法对一些深奥的、抽象的事物进行理解。教师在进行语言教学的过程中，结合儿童生活实际中熟悉的一些事物，充分利用儿童自身的生活经验，使语言内容更加生动形象，便于学生理解和接受。同时，在生活化游戏情境中学到的语言，儿童也更容易迁移运用到实际生活，将所学知识利用起来。

如组织学生“超市购物”的游戏时，教师提前将游戏室布置成一个迷你小超市的样子，提供丰富的物品放置在超市中，让一部分特殊儿童当超市的工作人员，一部分儿童当顾客，让他们相互交流提升特殊儿童的沟通能力。

3.激发特殊儿童兴趣，调动特殊儿童积极性。

⑴充分了解特殊儿童兴趣爱好。

教师在开展活动前，可以通过观察儿童、家访、和班主任或其他科任老师交流等方式，了解学生感兴趣的事物，并利用学生感兴趣的东西作为开展游戏活动的增强物，更能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，积极主动参与到教师设计的活动中，从而达到教师语言教学的目的。

⑵突出特殊儿童主体地位。

在传统教学活动中，学生往往处于被支配的地位，虽然也能达到一定教学的目的，但是这种教学方式不利于儿童个性的发展，降低了儿童的主动性，不利于特殊儿童主动表达。我们要更正观念，意识到特殊儿童是语言学习的主体，在进行语言教学活动时，不要让儿童被动的接受知识，教师要做好引导的角色，鼓励儿童参与游戏活动。

积极关注儿童反应，及时肯定儿童的表现。

在游戏活动中，教师应积极关注儿童反应，比如儿童是否对游戏活动感兴趣、是否积极参与游戏活动、游戏活动是否有过难或过易等现象，根据儿童的反應，教师相应调整游戏活动，及时对儿童的表现进行肯定和鼓励，保证特殊儿童在游戏活动中处于愉悦的氛围中。

4.设计合理的游戏活动方案。

特殊儿童的生理和心理上都存在缺陷，他们的学习、运动能力都比正常儿童弱。因此，教师在语言教学中运用游戏活动时，要针对特殊儿童的身心发展特点，选择合适的主题和内容。特殊儿童的身体素质较差，运动能力较弱，所以在制定游戏方案时，必须考虑特殊儿童的身体因素，运动强度较大的游戏活动尽量不选或者少选。要根据特殊儿童的身心特点，合理控制游戏活动时间，防止过度游戏对儿童的生理与心理造成伤害。

三、结语

游戏赋予了特殊儿童学习语言的动力，创设了一个愉快的语言学习的环境，被看作特殊儿童发展语言和沟通技能的重要途径。在特殊教育语言教学中运用游戏活动，不仅可以调动特殊儿童的学习兴趣，也可以提高儿童的语言能力，促进特殊儿童沟通。教师在语言教学时，需要考虑儿童的兴趣以及自身生理、心理特征，为特殊儿童创造良好有趣的情境，使他们在轻松、愉悦的氛围中获得语言知识，提升语言能力，弥补自身缺陷，更好更快地融入社会。

参考文献：

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