基于核心素养背景下的高中化学“问题链”设计方法探究

魏进龙

摘 要：新课程改革提出教师在带领高中学生进行化学这一学科的学习时，应该重点对其展开核心素养的培养，通过创设相关的问题情境来激发学生学习的欲望。其中“问题链”这一教学方法主要是将一些彼此相关的情境问题进行有效结合，从而引导学生展开思维的发展。本文从“问题链”教学模式与具体的设计策略这两个方面入手，阐述了基于核心素养背景下的高中化学“问题链”的设计方法。

关键词：高中化学教学;问题链;核心素养

化学学科的相关素养作为高中阶段学生必备的一种科学素养，当然也是决定学生终身学习以及发展的重要条件，由此能够看出，培养学生的化学核心素养这一工作存在的重要性。基于新课改背景下，要求教师在教学时能够根据教材问题为中心来展开教学，通过带领学生进行问题的解决来完成化学知识的建构，从而强化学生对于知识的理解，激活学生化学知识学习的思维，提高学生的学习能力，促进学生化学学科素养的形成与发展。

一、化学核心素养以及“问题链”教学的模式

（一）化学核心素养

化学这一学科所具备的核心素养主要包括以下几种：宏观辨识以及微观探析素养、观念变化以及思想平衡素养、科学精神以及社会责任素养、证据推理以及模型认知素养、实验探究以及创新意识素养，等等。当然，这些素养的形成需要学生进行相对系统的学习，在这一过程之中也包含了较多类型的解决问题活动。化学素养不仅仅能够凸显出化学这一学科所存在的本质特点，还能够促使学生可以从微观的角度去对某一物质进行研究，从而帮助学生获得较为独特的思维理解方式以及问题解决能力。以上这几个素养的培养都是极其重要的，都能够促进学生获得良好的知识学习能力，完成全面、和谐的发展[1]。

（二）“问题链”的教学模式

所谓的“问题链”其实就是指教师在教学时，能够依据所制订的教学目标、班级中学生具体的学习情况以及学生在学习时思维所产生的变化等一些内容，来提出一系列的层次鲜明的问题。教师在展开实际教学时，通过提出问题链可以引导学生真正地寻找到发展的方向，与此同时，也是促进师生进行友好交流的重要桥梁[2]。除此之外，还需要教师根据新课程改革的标准，以学生已存在的学习经验以及学科所具备的特点为中心，将这一学科的核心内容转化为具备一定层次以及系统的问题来展开实际教学。

当教师在进行问题链的设计时，应该要注意突出以下这几个相关的原则：1.基础性，问题链中所包含的知识以及需要发展的一些能力都是学生在进行发展时需要用到的基础知识或者是能力，并且还能够根据学生已存在的经验作为学习的基础，也就是说教师能够联系学生的实际生活从而展开问题链的设计。2.科学性，教师在进行问题设计时，应该有意识地将科学的方法以及思维融入问题之中，在这一过程中要注意问题要符合客观的事实，并且具备一定的科学依据，只有这样学生最终能形成的思维以及思想才是极其正确的。3.适度性，所谓适度性主要是指教师在进行问题的设计时，难度应该要适中，如果说问题过于简单的话不能够有效地引导学生完成深层次的学习，如果说问题过于复杂的话会使学生形成畏惧的心理，所以说需要教师依据学生的具体学习情况来合理地展开问题的设计。4.情境性，问题的设计应该具备相对的情境性，也就是说依据学生的实际生活以及社会生活中的热点来进行相关情境的创设，可以有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生形成正确的学科素养。另外问题的设计本身就是一个不断完成改善的一个过程，问题的数量以及顺序都需要进行精心的考量，如果说问题数量较多的话会使学生形成一定的畏难情绪，但如果问题数量较少的话又不能达到拓展学生思维能力的教学目标，当问题选择好之后，还需要对其展开合理的排序，使问题的顺序能够符合知识的逻辑顺序和学生自身的心理发展顺序;当然在问题链之中还可以适当地加入一些形式多样的教学活动，例如：实验活动、交流探讨活动以及调查活动等。

总而言之，只要能够体现出活动的时间性以及探究性即可，这样一来才能够真正地促进学生完成多方面能力的发展。问题还需要具备一定的开放性，也就是说，教师所设计的问题不一定只有一个正确的答案，可以设计为一个比较开放的、能够帮助学生发散思维的问题情境，通过引导学生运用不同的角度来看待某一问题，从而获得不同的问题解决方法，培养学生形成良好的批判性思维等。

二、基于核心素养背景下“问题链”设计的具体策略

（一）創设相关的问题情境，采用生活化教学的模式

当教师在提出相应的问题时，应该要通过相关的真实情境来衬托，教师要想真正地完成相关问题情境的创设，就需要将化学知识进行结构化，并且能够转化成具备一定逻辑关系的网格，能够将其引入相关的背景中。通过进行问题情境的创设，可以有效地吸引学生的注意力，调动学生学习与探究的兴趣，学生在展开思考时，可以有效地激活自身所包含的知识经验。在教学的过程中，教师还应该有意识地鼓励学生去根据本节课所学习到的内容来完成相关情境的创设，从而真正地突出学生的主体地位，促进学生完成能力的形成与发展[3]。

除此之外，教师在展开问题情境的创设时，还需要有意识地避免为了创设情境而进行情境的创设，这样只会导致问题与情境存在不兼容的现象。教师应该认识到只有将问题与学生的实际生活进行有效结合，才能够真正地激发学生学习的兴趣。所谓的生活化教学模式，就是指教师能够从生活以及社会的角度出发，来设计一些具有生活化的问题，从而引导学生自主完成问题的分析与解决。生活化教学的模式不仅仅能够激发学生对于化学知识学习的兴趣，还能够将化学知识与学生的实际生活进行有效的联系，从而帮助学生形成良好的化学科学素养。

（二）通过开展探究活动，激活学生的类比思维

对于高中化学这一学科来说，探究能力的培养存在着重要的意义，然而，探究并不是仅仅局限于学生在进行实验时的动手操作，而更加重要的是培养学生思维探究的能力。也就是说，教师运用“问题链”这一形式可以帮助学生清楚地完成探究思路的分析，从而真正地掌握科学探究的具体过程，形成良好的学科素养。除此之外，还需要教师运用类比这一思维来进行问题的设计，之后再运用图表的形式来总结，这样一来，就能够有效地完成知识的迁移，从而帮助学生完成知识的巩固。

比如说：教师在带领学生进行“金属钠与水的反应”这一化学实验的具体操作时，就可以提出以下几个问题来引导学生进行现象的分析与探究，例如：大家是否能够运用自己的话来阐述实验过程中所观察到的现象？为何金属钠能够漂浮在水面之上？为何金属钠最终会熔为一个小球？小球又为何能够在水面上进行游动？当滴入酚酞之后，烧杯中所存在的溶液颜色是否发生变化？发生变化的主要原因？这几个问题的提出，可以帮助学生完成实验现象的逐渐深入，通过探究实验现象所形成的原因，从而帮助学生掌握实验发生变化的实质，从而帮助学生形成良好的证据推理以及模型认知这一科学素养。

（三）利用递进型问题链，提高学生思维能力

在教学过程中我们一直在强调学习任何知识内容都不可以急于求成，要脚踏实地，一步步地学习，因为如果直接解析深层次的问题，那么学生肯定是理解不了的，大部分都只是会记忆，当遇到该知识变换另一种形式时，学生就思考不过来。所以，基于核心素养的培养可以设计递进型的问题链，递进型的问题链分为两种方式：一种是从下往上，就是根据知识的难度一步步地进行递进，这样也更能培养学生的自主探究能力，对化学知识体系的构建更有方法和思想;另一种是从上往下，先给予某个化学现象，让学生倒推产生化学现象的原因，这也有助于锻炼学生的逆向思维，掌握化学原理的起因，给学生带来更深的印象。

例如：在實验课讲解“过滤”这部分知识内容时，为了让学生梳理和掌握过滤器的使用技巧和方式，对于这类知识可以采用从下而上的递进型问题链。可以提问：过滤器主要用于分离什么类型的化学物质？趁热过滤的目的是什么？过滤得到的沉淀为什么需要经过洗涤？需要用什么试剂来洗涤？分析各试剂的优点和缺点？那么过滤的沉淀如何洗涤？怎么样才能判断沉淀是否洗涤干净？通过解答这一串问题让学生回忆过滤器的使用方法，并了解到不同实验用到过滤器时应该需要注意哪些事项，会涉及哪些考点。递进的问题更能启发学生的思维，从而促进化学素养的发展。

（四）利用整合型问题链，巩固化学知识体系

高考对于学生来说是改变未来人生走向的一个机会，因此，考取理想的分数对每位学生都特别重要。而高考涉及的化学内容非常的广泛，要想学生能巩固化学知识体系，不将相同类型的化学知识混淆记忆，就必须要上好复习课。复习的过程中教师可以利用整合型的问题链来帮助学生解析某个知识点，通过多角度分析某个化学物质，从而理解透彻其中蕴含的化学原理，掌握化学理论的运用技巧和方式，帮助学生游刃有余地解决难题。

例如：在复习“盐类水解”这部分知识时，针对整合型问题链可以设计以下几个问题：比较溶液、胶体、浊液，三者之间的本质区别是什么？FeCl3溶液、Fe（OH）3胶体、Fe（OH）3悬浊液三者有哪些异同点？又存在怎样的联系？如何得到无水FeCl;用FeCl固体配制FeCl3溶液需注意哪些问题？等等，根据不同盐类水解的过程让学生了解化学知识中同类物质的共性，从而有效提高学生的逻辑思维能力和分析能力，帮助学生考取理想的化学分数。

学生在进行知识的学习时总是会形成或多或少的问题，因此，当教师在展开高中化学教学时，就需要有效地利用这些问题来展开“问题链”教学，通过将具体的问题创设成相关的教学情境，来激发学生学习的兴趣，促使学生获得各个方面的能力以及化学核心素养。

参考文献

[1]朱莉君，曾顺顺.核心素养导向下高中化学教学中“问题链”的设计策略[J].科教导刊（中旬刊），2019（8）.

[2]吉玲.核心素养导向下高中化学教学中问题链的设计策略[J].国际教育论坛，2020，2（9）：4.

[3]赵跃.基于核心素养的化学实验“问题链”设计策略[J].实验教学与仪器，2018（11）：3-5.

[4]吴其江.基于核心素养的“问题链”开展策略[J].实验教学与仪器，2018（11）：3-5.