指向优化高中数学课堂样态的微视频应用探析

芮雪妮

摘 要：当前，信息化手段与课堂的有效融合广受关注。微视频技术作为一种新型有效的教学手段，也逐步进入高中数学课堂之中。它不仅能够活跃学生思维，激发学生兴趣，还能让学生在学习过程中更加主动，构建高效课堂。本文结合本人实际经历，对高中数学课堂中微视频的有效应用进行探究，分享经验，为优化课堂样态，提高教学效益提供参考。

关键词：课堂样态;微视频;高中数学

随着教育理论及教育技术的发展，以教为主的“知道型”课堂样态已不足以适应当下的数学课堂。我们需要的是更具有主动性、创造性的学生。因此课堂教学改革得到了广泛关注。而当下，信息技术的普及又使现代教育进入了一个全新发展时期。《普通高中数学课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）指出：“教师应重视信息技术的运用，优化课堂教学，转变教学与学习方法。”近两年受新型冠状病毒疫情影响，不少学校更是开启了线上教学模式。在这样的现代教学技术和教学观念下，微视频教学应运而生。

在高中数学课堂中，可以通过与数学课堂教育教学内容相关的较为具体的数学微视频，将数学知识用一种新颖有趣，动态直观的方式呈现给学生，从而激发学生学习兴趣，引导学生自主探索，优化课堂样态。下面笔者将谈一谈本人在高中数学课堂中运用微视频改进教学的实践经历与思考。

一、价值探析，辅助课堂教学

微视频作为一种辅助课堂教学工具，无论是对课堂教学、学生发展，还是对教师素养提升都具有一定价值。

微视频教学有利于将知识形象化，抽象问题具体化。高中數学学科有着知识量大、抽象性强、对学生思维认知水平要求高等特点。很多学生刚刚升入高中，学习思维还未转变，难以适应从过去的具体到现在的抽象的变化，从而对高中数学知识产生畏惧感。在教学中，教师通过丰富有趣的微视频资源，借助图像、动画、音频等充分调动学生多种感官，将知识形象生动地表达出来，有利于降低知识难度，帮助学生理解。例如：立体几何教学中，就可以通过动画视频展现空间中点、线、面位置关系，发展学生空间想象力。

微视频教学有利于提高学生自主探究能力和主动性。新高考改革下的数学教学不再仅仅是教授学生知识技能，还要教会学生思考问题的方法，使学生经历探索的过程，提高数学素养。课堂中，学生通过观看视频自主学习，在与同学、教师交互过程中加深对知识的理解，最终真正学会知识技能并能将其应用。这种以学为主，教师在旁指导的课堂样态充分凸显了学生的自主性，符合建构主义学习理论。

同时，教师在微视频教学过程中，信息技术水平可以得到提高。开发微视频的必要条件就是对知识的深刻理解，对教材的充分解读。这就要求教师不断探索、学习，研读课本。在开发和实践中，通过积累微视频素材，为课堂教学提供资源库，在资源共享中与同行相互交流切磋，素养得到提高。

二、用途探析，创新课堂样态

在实际课堂教学中，微视频的使用方式并不拘泥于一种。使用时段不固定，使用时长不固定，使用视频个数不固定，取决于课堂教学需要。根据视频用途分为预习微视频、导入微视频、探究微视频、拓展微视频及学生微视频等，对课堂样态创新有不同作用。

（一）预习微视频，优化课堂教学流程

预习微视频，顾名思义，主要是指在课前供学生预习观看的学习微视频，实际教学中可配合导学案使用。这类微视频一般是以学生可以自主学习掌握的程序性知识为主。学生通过提前预习，完成导学案，从而在课前达到较高的起点。课堂上，结合具体问题，通过小组合作学习的方式再次深入学习，教师只需在旁做好指导，对学生产生的问题进行解析。整个课堂流程较传统课堂教学更为高效，问题及目标更为明确，重难点讲解到位，从而起到优化作用。

例如：“正态分布”一课中探究了一类连续型随机变量常见重要概率分布，《课标》要求学生能够借助实例了解正态分布特征，均值、方差及其含义，一般考查问题难度不大。笔者在教学中，制作了三段预习微视频：介绍正态分布、正态分布参数变化演示、准则讲解供学生提前观看，并完成相应导学案。课堂上通过具体练习帮助学生巩固正态分布知识要点，强调了均值与方差对正态密度曲线的影响。整节课下来，学生主动性强，课堂效率高，学生掌握度也较好。

（二）导入微视频，营造积极课堂氛围

高中数学课堂导入环节十分重要。良好的问题情境可以启发学生思考，增强课堂趣味性，使学生在问题探索中获得新知。创设符合学生认知的生活化情境，结合导入微视频，使情境的呈现更加多彩，运用生动多彩的图像画面，吸引学生注意。同时，给学生营造出轻松的课堂氛围，激发学生内在学习动力，从而优化教学。如笔者在“向量的加法”一课中通过两个微视频：飞机航行位移微视频与流动水流中小船渡河位移微视频使学生直观感受位移合成的不同方式，启发学生探讨如何做出两向量的和向量并进行总结。学生兴趣盎然，整节课在良好的开端之下顺利进行。

（三）探究微视频，发展学生思维素养

《课标》中指出“数学教学不仅限于讲授与练习，也包括引导学生阅读自学、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”。在教材中有许多探究类问题，以新版人教版教材为例，如“基本不等式”一节中要求对基本不等式的几何解释进行探究，再如“指数函数与对数函数”一节中阅读思考“放射性物质的衰减”，等等，都可以微视频的形式让学生课上观看，避免课堂上教师过多的语言讲授引起的学生思维倦怠。同时，学生还可在课后反复观看视频，从而解决课上因学生个体差异问题导致的有人懂有人不懂的现象。探究问题的处理对学生思维素养的发展有着重要意义，它体现了学生学的过程，重在思想的感悟，从而学会学习。探究微视频的应用可以避免教师在探究问题中充当指挥者的角色，形成“思为主”的课堂样态。

（四）拓展微视频，体现数学文化价值

郑毓信教授曾指出：当下数学教学中应当充分发挥数学的文化价值。新高考改革中数学试题的创新，也愈发注重数学文化的渗透。但苦于当前课堂时间也有限，这样的拓展教学常常被忽视。若靠学生自主学习，仅靠课本上与数学文化相关的延伸知识的粗略描述，也是不足的。拓展微视频正可以解决这一难题。教师可以将课内知识的文化背景，如“空间几何体”一节中的祖暅原理，“数系的扩充”一节中复数的产生背景，“弧度制”一节中弧度制思想的提出……通过拓展微视频供学生观看。也可将近年高考题中的文化背景题做成拓展微视频讲解。甚至可以查询一些有趣的数学故事帮助学生提高学习兴趣，增强学生的探索意识。鼓励学生在观看视频之余再去进一步地针对观看视频产生的问题搜索资料，在课堂上与同学、老师分享，真正做到探求文化，培养文化素养。

（五）学生微视频，培养学生实践能力

教学微视频除了教师自主开发的，网络资源库中的，还可以作为教学实践活动让学生去制作。教师在一定范围内规定好课题内容，由学生分组寻找素材，备课制作。在这个过程中，学生就从被动学习者转变为知识的讲授人，变成一个“小老师”，在教的过程中学，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还让学生在探索教学的过程中，深层次理解问题。在课堂播放各小组准备的优秀的微视频作品，交流互动，课堂乐趣无穷，生机勃勃。

学生微视频除了可以针对基础知识讲授，还可以针对数学建模活动制作。《课标》中明确指出数学建模探究活动是高中数学课程内容主线之一，学生在整个研究过程中的资料整理、报告撰写、交流汇报过程都可以用微视频记录，这是学生的宝贵财富，也是教学的宝贵财富。同时教师通过学生的微视频也可以更快速地对学生出现的问题做出指导，对成果进行评价，提高了效率。

三、实践反思，应用策略探析

（一）合理编用视频，注重视频质量

由前文分析，微视频在高中数学课堂中的运用对学生思维发展，优化课堂样态有着重要意义，但仍有一些问题需要注意。当下对于数学课堂其实不乏使用微视频的实例，但视频质量不高，对课堂起不到辅助作用。主要体现在：1.微视频音质、画面效果不佳;2.微视频内容讲解不到位;3.视频目标性不强;4.微视频内容不符合学情等。无论是教师自主开发的，还是网上搜索的视频资源，甚至是学生录制的微视频，都应该注重视频内容质量，合理选用，以达成教学目标为准则。有效的视频内容才能让学生学有所成，否则反而会打乱课堂节奏，适得其反。另一方面，微视频使用也要结合课堂环节，适时使用，适量使用，而非过度的、刻意的，避免课堂上出现为了用而用的现象，看似创新了课堂，实则毫无意义。

（二）持续改进视频，注重教学评价

针对学情的改变，课程的革新，教学不可一成不变，相应的微视频也应符合时代的发展，过时的视频资料已不适用，还需改进。以发展为第一要义，视频内容不断调整，运用方式不断改善。这都需要教师关注学生动态变化，关注教学评价。

根据学生在课堂中的反应、表现及课后练习中反馈出的情况，给予指导帮助。适时对学生做调研，利用问卷、座谈的方式了解学生对微视频应用效果的态度及看法，并根据学生反映出的问题将视频进行调整，或制作系列微视频进一步讲解重难点，以达成提升教学质量的目的。

结束语

通过微视频调动学习者的多种感官协同运作，这种多模态教学方法在当前现代化技术快速发展的时代，是必要的也是具有重要意义的。当下，对于微视频的研究，尤其是数学课堂上应用的研究还不足，未来仍有很大的发展空间。这需要我们教师积极提高信息化水平，投入到视频开发应用研究中去。在教学中，认真探索，总结经验，以学生发展为宗旨，优化课堂样态，令数学课堂更加灵动多彩。

参考文献

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