教学评一体化——高中英语教学研究

叶润芬

摘 要：课堂教学固然重要，课堂评价在整个教学进程中的作用也不容小觑。随着教育事业的稳步发展，单纯的教学活动无法满足社會对人才培养的需求，教师需要通过相关信息掌握学生的学习情况，而学生需要参照一定数据与资料调整不合理的学习方案，因此教学评一体化教育模式应运而生。本文中教师从教学评一体化在英语教学中的应用现状入手，阐述其在英语教学中的有效应用策略。

关键词：教学评一体化;高中英语;教学策略;研究

教学评一体化不仅要保持教学、学习、评价的一致性，还应以教与学、教与评、再次教与学的形式，开展良性循环的教育活动。高中英语课程所包含的学科知识较为烦冗，学生除了需要掌握基本的英语知识外，还应以备战高考为目标拓展英语知识广度，而课堂评价能够给予学生正向引导，使学生逐渐完善英语知识结构，从而实现英语交际能力的提升。然而教师也应在全面传授知识的同时及时调整教学计划，根据学生的反馈整合教学目标，使高中英语学科保持最佳的教学状态，从而提升高中英语教学质量，因此教学评一体化教育模式在高中英语教学中的应用是必要的。

一、教学评一体化在英语教学中的应用现状及问题

（一）评价任务与教学目标缺乏一致性

在很大程度上评价任务应服务于英语教学，因此在英语课堂上评价与教学应保持统一，而现下存在教师的评价任务与教学目标缺乏一致性的问题，比如教师将课堂教学目标定为“引导学生熟练运用所学句式结构”，而教师所设定的评价任务却为“学生是否能够理解句式的含义”，在这一情况下便会出现评价与教学信息不匹配的问题，由此导致评价任务在英语教学中过于形式化，从而对英语教学质量产生不利影响。

（二）评价滞后影响评价效果

教学评价的目的之一在于教师收集学生的学习成果，从而以此为参照调整教学方案，而现阶段部分教师在推行教学评一体化教学模式的过程中，存在评价滞后的问题，导致教师无法及时捕捉学生在学习英语知识过程中出现的问题，在这一情况下教师将注意力集中在教学的各个环节中，侧重于进行知识的整理与传授，在课程最后以总结的形式进行相应的教学评价，而教学评价需要贯穿教学进程始终，以此便弱化了教学评价在英语教学中的积极作用。

（三）缺乏合理的教学评价语言

学生的认知能力各不相同，同时其在学习英语知识时所出现的问题也有所不同，教师以单一的评价语言评价学生的学习成果，相当于浅层次判定学生对于英语知识的掌握程度，因此便失去了教学评价的根本意义，导致学生所遇到的英语学习问题得不到有效解决。与此同时在单一形式的英语教学评价活动中，学生仅需解答教师所抛出的问题即可，以此使学生的思维逐渐固化，阻碍其英语思维能力的拓展。

（四）学生对评价任务持不重视的态度

高三学生的学习目标较为统一且明确，一切学习行为服务于高考，部分学生以主观意识来判断自己是否掌握了英语知识，而对于评价活动持不重视的态度，甚至有学生认为教学评价是课堂教学中最不重要的环节，教学评价的存在只是在浪费自己汲取知识的时间，因此学生不配合教师布置的评价任务，从而直接影响教师考查学生的学习成果，如此恶性循环必会降低高中英语教学效率。

二、教学评一体化在英语教学中的应用策略

（一）确定明确教学目标，实现英语科学导学

确定教学目标是整个教学进程中的中心环节，教师围绕教学目标设计教学评价任务，因此教学目标的可行性、合理性与科学性，决定了评价任务的可行性，由此在合理教学目标的指导下，才能发挥评价的积极作用，为教师提供准确的线索，从而有效推进高中英语教学活动的顺利开展。为此教师从设定合理的教学目标入手，充分发挥目标的导学及导评作用。例如：首先，教师详细整合课标并分析学情，在此基础上细致研读英语教材内容，将琐碎的知识点整理成系统的知识框架。其次，教师分析班内学生的平均英语认知水平，掌握每名学生的英语学习程度，从而以此为根据并结合具体知识内容设计合理化的教学目标。同时，教师将教学目标细化为情感目标、认知目标及应用目标三个类别。对于情感目标，教师提炼英语文本中的情感元素，引导学生体会情感内涵，从而帮助其了解英语思维模式;对于认知目标，教师根据高中英语教学时间紧凑的特征，构建系统化的知识讲解体系，以此使学生夯实英语基础能力;对于应用目标，教师将英语口语练习作为英语教学的重点内容，学生有效运用所学英语知识进行口语交际活动，从而在巩固所学知识的同时将知识有效转化为技能。至此，教师根据所设定的教学目标进行教学设计，并在此基础上设定与之相匹配的教学评价任务，环环相扣促使教师在对比中有效检验学习目标的达成程度，最终有效提升高中英语教学效率。

（二）评价任务符合实际，与教学目标相呼应

上述内容中教师表示，现阶段教学评一体化教学模式的实施仍存在相应问题，而评价任务不符合实际需求就是其中最为典型的一种，教师在设定评价任务时，应从实际出发与既定的教学目标相呼应，从而在保证教学评一体化的基础上，检验符合实际情况的英语教学成果。为此教师采取如下措施，教师围绕教学目标，设计贴近目标的教学评价任务，例如：在讲解“Where did you go on a vacation？”这节课程中的新词汇时，教师将教学目标设定为熟练掌握并灵活运用词汇，促使学生能够将词汇应用到英语交际过程中。那么根据此教师便在课前进行与之相对应的诊断性评价，考查学生对于新词汇的预习成果，为学生设定评价任务为“根据教师给出的英语语句‘I wonder how you keep in touch with Tom.’，结合预习中所学习的英语词汇‘wonder’含义，准确翻译语句的含义。”随后教师在课堂教学中进行形成性评价，在讲解完一定的新词汇知识后，教师进行当堂检验，作为随堂评价任务，在此教师为学生设定的评价任务为“两人一组应用所学词汇编写对话并练习。”学生在教师的指导下有效应用新词汇锻炼英语交际能力。教师设定符合学段特征的评价任务，并与教学目标相呼应，从而能够从实际出发检验学生的英语学习成果，并以学生的学习程度作为参考调整教学方案并优化教学结构。由此，教师根据实际情况设定合理的评价任务，在与教学目标相匹配的基础上收获良好的教学评价效果。

（三）共同制订评价标准，教中有评评中有学

在课堂教学活动中教师虽然发挥主导作用，但学生的课堂教学参与度也是至关重要的，而在教学评一体化教学模式的推行过程中，教师应鼓励学生共同制订教学评价标准，使学生能够完全参与到教学进程中，从而实现教中有评、评中有学的良好教学状态。为此教师采取相应教学措施，首先教师引导学生明确课程教学目标，使学生在制订评价标准时能够有所参考。与此同时教师还鼓励学生根据自身实际英语水平，设定属于自己的学习评价标准。其次，教师辅助学生设计评价任务，学生结合自己的评价标准，设定合理的评价任务，而教师再帮助学生把关，指导学生调整不合理的评价任务，在师生相互配合的过程中，实现师生双向互动。最后，教师在教学过程中迎合学生所制订的评价标准，调整相应的教学方案，为学生布置与标准相匹配的评价任务。与此同时在学生完成评价任务过程中，教师鼓励学生总结学习成果，并检验评价任务与学习目标是否存在一致性，從而促使学生有效积累丰富的学习经验，避免因教师“全权负责”而导致学生出现思维固化的现象。由此，教师协同学生一起制订教学评价标准，使学生能够充分了解自己并准确定位自己，从而把握高效学习英语知识的正确方向，进而有效强化学生的英语学习能力。

（四）强化教师课堂评价，提升课堂教学效率

教师的课堂评价是一门艺术，不仅发挥着为学生指引学习方向的作用，还决定着英语课堂教学效率的高低与否。在传统的课堂评价中，多数教师以肯定或否定来评价学生的学习成果，以此向学生传递了模糊的评价信息，最终导致教师的评价对于学生的学习起不到任何积极作用。为此教师采取相应措施，以此来优化课堂教学评价，首先，对自身常用的评价语言做出相应总结，摒弃方式单一、带有机械性、相对模糊的评价语言，或对其进行合理优化，从而将其转变为有效的课堂评价用语。其次，教师围绕学生在某项英语学习内容中的问题，并结合学生的具体学习情况，向其传达有针对性的评价语言。例如：在讲解“How often do you exercise？”这节课程中的阅读文时，教师以布置教学评价任务的方式来考查学生对于文本的理解程度。以往的教学评价中，教师以是非题的形式来考查学生在本篇文章中的阅读理解能力，虽然这种方法能够检验学生对于文章的理解程度，但在此过程中不免缺乏对学生进行审判性的思维培养，一定程度上阻碍了学生形成完整的英语思维模式，对于学生增强语言交际能力产生不利影响。而在此次英语阅读理解教学中，教师引导学生绘制关于本篇文章的思维导图，使学生能够准确把握文章的整体框架，并有效检验自己的阅读学习成果。为此教师要求学生围绕“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”文章主题，列出具有逻辑性的内容框架。与此同时教师还发挥知识的迁移作用，要求学生将阅读过程中所学习到的英语知识应用到写作过程中，以此既能够检验阅读学习成果，还能在写作中锻炼学生的语言组织能力。

（五）注重课后总结评价，充分实现查漏补缺

课堂评价固然重要，而课后评价同样具有不可或缺的作用。在课程教学评价中教师能够掌握当堂学生的学习动态，但课堂教学评价并不是整个教学进程中的最后环节。课后总结性评价能够为学生提供本节课程中完整的教学思路，使学生能够借此机会回顾所学知识，充分实现查漏补缺，从而保证学生的英语学习质量。为此，教师采取相应措施，首先，在课程结束的初期阶段，教师布置相应的复习任务，学生按照教师的指令铺设复习计划，并按部就班地完成课后作业。学生在完成作业的过程中，对本节英语课程中所学内容进行整理与归纳，从而使学生能够在完成总结性评价任务的同时，清楚认识到自己在整节课程中的收获。其次，教师要求学生以小组为单位进行总结性课后评价，学生针对本节课程中所学内容进行总结，以此在相互配合的基础上，促使学生协力构建本节课程的知识框架，随后教师对每组学生所构建的知识框架进行点评，指正其中不合理之处，使学生能够认识到准确的英语知识体系，学生在教师的指导下查漏补缺，由此有效强化学生的英语基础能力，促使其维持高质量听课状态。最后，教师以阶段性课后评价的方式，为学生安排有规律的评价任务，以此学生能够按照规律检验自身学习成果，从而高效利用课余时间拓展英语各项技能。由此，教师应注重课后总结性评价，从而帮助学生充分实现查漏补缺。

结束语

教学评一体化在高中英语课堂中的作用尤为重要，教师应认真分析教学评一体化模式的应用现状，通过解答问题来完善教学模式的推行方案，从而使各阶段的教学评价能够发挥最大积极效用。为此教师从教学目标、实际评价、评价标准、课堂评价、总结性评价这几方面进行详细说明，为完善高中英语课程教学质量打下良好基础。

参考文献

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