基于微课的“O2O”教学模式在生物教学中的应用

刘文乾

摘 要：随着互联网的全面发展，基于微课的“O2O”教学模式得以实现，教育实践表明“O2O”微课教学可以有效提升生物教学的效率，线上教学与线下讨论、检测、答疑和评价相结合，将极大提高学生学习的自由度和生物学习的效率。基于此，本文将先分析“O2O”教学模式在生物教学中应用的现实意义，再结合实际情况探讨“O2O”教学模式得以运用的条件和动力所在，最后充分阐述“O2O”教学模式在生物教学中的相关应用。旨在研究“O2O”教学模式运用到生物教学上的可行性和必然性，为生物教学的提升提供一些建议和策略，从而提升学生的生物科学思维。

关键词：“O2O”教学模式;生物教学;应用策略

“O2O”全称为“Online To Offline”，是出自美国的一个互联网商业名词，在商业上主要是指线下的商务与互联网结合，让互联网为线下商务服务的一种商业性运作模式。随着近年来“互联网贸易”的逐渐发展，“O2O”的概念已经趋于完善，在互联网贸易中起到了极大的作用。互联网时代的到来同样带动了教育的更新换代，商业中的“O2O”运作模式深受教育界关注，教育学者也纷纷提出了互联网时代教育新思想、新方式。随着“微课”的逐渐兴起，“O2O”新教学模式也逐渐运用到了生物教学之中。

一、“O2O”教学模式在生物教学中应用的现实意义

随着互联网的全面发展，基于微课的“O2O”教学模式得以实现。硬件设施的快速发展，让“O2O”微课教学有了依附的媒介，教师可以通过这些传播媒介向学生传授相关生物学知识[1]。“O2O”微课堂可以有效避免传统课堂出现的问题，“O2O”微课教学课堂教师可以控制微课的时间，让学生在精力和学习能力最为旺盛的时间段里学习新的生物学知识，可以有效避免传统教学模式的“短板”。微课堂以精品课为主，教师在微课堂开展的整个阶段主要是以讲解知识为主，可以避免教师维持班级纪律而浪费时间，让微课教学更有效率和质量。再者，“O2O”微课堂的内容由于直接上传到网上，学生如果一次没有看明白，还可以多次回顾，直至对相关问题熟悉，如此能有效解决传统教学模式中，教师讲解的内容不可重复观看的问题，极大提高学生学习积极性。“O2O”微课教学可以有效提升生物教学的效率，线上教学与线下讨论、检测、答疑和评价相结合，将极大提高学生学习的自由度和生物学习的效率。“O2O”微课教学的全面应用是这个教育环境所确定的，生物教师要能基于目标导向，结合本校实际情况，设计出符合本校的生物“O2O”微课教学课堂。

二、“O2O”教学模式在生物教学中应用动力分析

“O2O”教学模式得以全面应用，存在三个重要的推动力。第一，传统生物教学模式已无法完全适应当前的教育需求。传统教学课堂的时间过长，这是传统教学模式的一个主要弊端。过长的上课时间并没有让学生收获更多，并且后阶段的课程会让学生处于一种十分疲惫的状态，无法收获生物知识，严重的还会让学生对生物课程产生极大的心理阴影。因为传统的课程教学模式已无法通过优化自身来规避这些缺陷，必须寻求全新的教学模式才能改变现状，因此这个影响因素成了微课的“O2O”教学模式推动力之一[2]。第二，“O2O”概念在商业运用上已经较为成熟，许多教育学者对这个成熟概念进行了适当引用和革新，构建了较为完善的“O2O”教学模式，为该种教学模式应用在生物教学中创造了先决条件。第三，信息时代的到来使互联网的功能变得极为强大，为“O2O”教学模式的实际应用创造了硬件条件。“O2O”这种新教学模式得以有效运用，这三个推动力起到了举足轻重的作用，缺少其中一个先决条件，“O2O”教学模式的出现和运用都将滞后许久。

三、基于微课的“O2O”教学模式在生物教学中的应用

（一）师资队伍的建设

“O2O”生物教学模式需要微课堂的支持，但生物微课的制作并非一个教师就能完成，优秀的微课需要有强大的师资力量，因此“O2O”教学模式在生物教学中的应用需要先进行师资队伍的建设。微课堂的制作至少需要分为两个制作单位，即技术制作部门和教研部门。技术制作部门的主要任务是将相应的录像或音频转化为精美的微课堂，并将这些微课放到平台上供学生学习。教研部门主要的任务是收集、整理需要讲解的生物材料，确保微课堂内容的精简，符合生物学课程标准的要求，同时教研部门需要进行微课视频的录制，录制过程中编辑部门需要保证语言表达的准确和精练，将课程内容缩减到20分钟以内[3]。师资队伍的建设需要完善各方面人才的配置，如教研組需要有擅长讲解生物理论知识的教师，也要有擅长实验操作的教师，如此才能保证生物微课堂的质量;对于技术制作部门人员的配置不能局限于生物教师，可以将范围扩展到整个学校，招募懂微课制作的教师，倘若学校教师制作的微课质量不高，也可外包到专业的制作单位。当然，师资队伍建设的人员也不可太少，在“O2O”教学模式下的生物教学需要分配好相应的任务，如要有教师承担课程讲解或课程录制工作，也要有教师承担课后答疑或评价课程质量的工作，这些工作不能都压到一个或几个教师的身上，因此在师资队伍筹备上需要保证教师人员充足。

（二）教学设计

优秀的教学设计是“O2O”教学模式得以开展的前提条件。生物微课的形成并非简单的视频录制和制作，更需要进行精心的教学设计，这样所制作出的微课才具有高质量，生物课程知识才能得到最大的压缩。因此，在开展“O2O”微课教学模式时生物课题组需要对讲解的内容进行相应的教学设计，保证微课视频的简洁、清晰、流畅的同时，也要收到良好的教学效果。

例如：教师在进行教学设计之时，需要先在微课题材上下足功夫。教学设计需要注重专题性，开展设计之前需要充分调查学生生物学习的情况，根据学生学习中经常出现的问题进行重点讲解。教学设计中还需要明确哪些生物内容可以采用微课教学模式，而哪些则需要线下课堂教学才能让学生充分掌握，同时微课教学设计要确保内容详略得当，保证微课短短十几分钟的内容都落在要点上。微课模式下的“O2O”教学设计不仅需要微课内容上的精心设计，还需要微课排版上的精心编排，设计微课排版时相关技术人员要保证视频图文并茂、视频的字体搭配吸引学生眼球、颜色搭配令人舒适、段落排版具有层次感等。“O2O”教学模式要在生物教学中取得成绩，相应的客观条件必须完善，所以生物教师进行精心的教学设计是保证“O2O”教学有效开展的必要条件之一。

（三）组织实施

组织实施是整个生物“O2O”教学最为重要的环节，这步教学的成功与否直接决定了“O2O”微课教学是否能取得成功，并且对“O2O”教学模式的进一步发展和推广同样影响巨大。为此，生物教师需要做好微课堂课前导学和线下课堂讨论的实施，保证“O2O”教学模式能在生物教学中充分体现出来[4]。

例如：为让生物教学更加高效，课前微课预习能取得预期的效果，生物教师可以把这学期生物教学进度表发给学生，让学生明白这个学期的学习任务是什么、什么内容是重难点、什么内容仅仅要求了解即可。学生得到生物教学进度表，再去观看微课视频将会极大减轻学生的学习负担，同时微课学习中更具有针对性。学生利用周末或者其他碎片化时间观看微课视频，能起到极好的预习效果，学生拥有了该节课堂的生物基础知识，在生物课堂上的参与度将会提升到一个新的层次。当上线下课程时，教师需要结合微课教学内容来引导和启发学生，将班级学生分为几个小组，然后教师提出一些问题让同学进行讨论。学生观看过微课视频，已经掌握了一部分生物知识，对教师所提出的问题拥有了一定的讨论基础。当然，在线下课堂的讨论中教师也要加入其中，帮助学生解决一些棘手的问题，如当学生对于光合作用现象不太清楚之时，教师可以告诉学生光合作用的具体概念和详细过程在哪个微课视频中或者课本上的哪一页;当学生讨论出结果之后，教师需要询问学生“你们的结果是怎样得到的？所说的理论出自哪里？这个现象是否适用于所有的生物种属？”进一步引发学生的思考，扩展学生的思维空间和知识范围。“O2O”教学模式是线上微课和线下讨论密切结合的一种新教学模式，教师需要设计好微课教学内容，也要把握好线下讨论，如此才能真正实现“O2O”教学模式的最大效能，促进学生生物知识掌握和运用，推动学生生物思维的形成和完善。

（四）教学评价

“O2O”教学模式质量评估的组成部分是教学评价，“O2O”教学模式的优秀与否需要教师、学生以及最终成绩三大部分共同评价，只有三方面的教学评价都显示出较好的成效，才能确定该模式在生物教学中的有效性。因此，把握好教学评价对“O2O”教学模式具有极大的促进作用，其将不断改进和完善这种新教学模式，让“O2O”教学概念完全与本校生物教学情况相契合。

教学评价由三个部分构成，因此评价的标准也是不一样的。例如：教师方面的教学评价更多体现在教师教学过程中的流畅度，课堂预设教学讨论是否足够热烈，教学过程中学生的注意力是否足够集中等;而学生方面的教学评价主要来自学生的主观感受，即“O2O”教学模式是否让学生课堂收获更多，是否能有效拓展学生的眼界和丰富学生的生物知识等;最终成绩的评价标准主要为学生成绩在开展“O2O”教学之后是否有显著上升，学生是否在新教学模式下养成生物科学思维等。全面客观的教学评价可以发现“O2O”教学模式中存在的问题，可以帮助教师较好地判断该种新教学概念在生物教学中的有效性，以便教师对该种教学模式进行革新或者寻找更为优秀的生物教學模式。

结束语

在微课教学大力发展的前提下，“O2O”教学模式得以在生物教学上“生根发芽”，服务于广大的教师和学生。“O2O”概念起源于商业性运作中，但其核心原理却也能较好地运用到教学之中，教育教学与商业运营上存在一些共通之处，这为“O2O”教育理念的诞生创造了良好的条件。基于微课的“O2O”教学模式要在生物教学之中发挥更大作用，需要教师、学生以及教育界研究学者共同努力，不断优化微课的教学设计、组织实施和教学评价等重要内容，才能让生物教学更加信息化和便捷化，促进学生生物学习的进步。

参考文献

[1]任晓鹏.O2O教学模式在中学教学中的构建策略探析[J].考试周刊，2021（23）：5-6.

[2]曹舒婷，王海涛，刘海媛.“智慧学习”背景下地方高校英语O2O混合教学模式探究[J].海外英语，2021（1）：86-87.

[3]张倩.探究在生物教学中开展自主学习的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（6）：97-98.

[4]景喜林.浅析初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].考试周刊，2021（29）：125-126.