让学生乐在“期终”

徐杨

【摘要】音乐教育不是为了培养音乐家，而是为了培养人.音乐学科学期终结评价与检测，也是教育学生的一个重要的环节.如何开展学期终结性评价与检测，利用这一重要的形式对学生进行教育？ “学生成就需要鉴定，使学生形成自豪感和自信心，并使家长和教师继续支持学习”，这一环节不能省去或是走形式、走过场，而是要利用不同的形式让学生参与到音乐学科学期终结性评价与检测的活动中来，使学生乐于动、乐于学、乐于说。

【关键词】  “乐” ;    音乐学科 ;   学期终结评价与检测;

新课标的实施充实了我们的课堂，可是目前在音乐考试中还是存在着一些现象，1、单一性：一是过于注重音乐知识与技能的检测，模仿其它学科，出一系列的试题考察学生本期掌握音乐知识的情况;二是由于要“淡化知识技能”而不检测音乐知识，仅仅让每个学生演唱一首本期学习过的歌曲。第三种则是干脆不考，有的专家指出音乐考试中的弊端，老师们就认为不能对学生进行学期终结性评价与检测，这种想法太极端。2、片面性：学生最终的成绩往往是教师片面观点与评价，而乎视了学生之间的互评和自我评价。

“学生成就需要鉴定，使学生形成自豪感和自信心，并使家长和教师继续支持学习①”在曼哈顿维尔音乐课程方案中这样明确地指出了对学生期终评定的重要性。同时文中也提出，除了对学生学习中积极因素的鉴定和评价，消极因素也需要鉴定和评价，使学校了解学生学习环境的情况，并加以改善，同时学生自己也可以通过反馈信息了解自己学习的效果，并依此不断改善之。早在20世纪初，测量和评价就以成为美国学校音乐教育的重要组成部分。主要是通过音乐测验，来收集音乐教育过程中有关学生在音乐上的发展特征和成就以及音乐课程和教学效果等方面的客观资料，使音乐教育能够依据测量得来的这些客观资料，评价过去的音乐教育结果和过程，修订和改进新的目标、过程和教学②。围绕这一中心，美国学校都开始了大规模的音乐测量运动，从《西肖尔音乐才能测量》的出版相继有《夸尔瓦瑟音乐才能测量》、《音乐成就測量》等相关书籍。评比的形式大致分为了，音乐能力、音乐成就、音乐表演三种形式。那么我们也可根据学生的年龄特点设计丰富多彩的评价形式来对学生进行全面的评价与检测，如：活动式、问卷式、互动式等等。

以实践活动式的评价与检测形式，带动学生参与的积极性，让学生乐于“动”。

实践与体验活动，能让学生亲身感受到音乐的乐趣。活动式检测分为两种，一种是个体活动表现，一种是集体活动表现。所谓个体活动，主要是一个人单独表演的形式，这是一个自我展示的舞台，同学们可以发挥自己的个人能力充分地表现，有的擅长舞蹈，有的擅长乐器，有的擅长唱歌等，总之学生也可以通过这个机会得到老师和同学的关注。所谓集体也就是二人以上的小型群体，低年级的合作意识还不成熟，可以是自己选择表演的伙伴，人数控制在3人左右，这样产生意见分歧的可能性会小一些，而中高年级，教师已经在平日的常规教学中渗透“小组合作”的系列教学活动，所以在学期终结评价和检测中考察小组合作能力与集体荣誉感也是必要的，前面曾说过音乐的最终目的不是培养音乐家，而是培养一个人，一个可能溶入到社会大家庭中的一个人。并且在我们平时的课堂中常会碰到这样的情况，教师请同学上台表演，而有的同学会说：“老师，我可能和X X一起表演吗？”可见，部分学生希望通过和他人一起参与活动来克服自己的胆怯或是弥补自己某方面的不足。马克思、恩格斯曾说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”集体表演是需要集体的智慧与力量，需要团结合作的精神。

以问卷式的评价与检测形式，增强学生学习兴趣与学习欲望，让学生乐于“学”。

问卷的目的是了解学生所想的和所学的知识，所以问卷可以分为调查问卷和知识检测问卷。调查式问卷主要是以社会调查这种形式了解学生通过一个学期的学习，对音乐的情感态度。操作时应注意：①问卷设计 ：应根据音乐课程标准的要求，从五个方面设计问卷进行评价。一、二年级问卷形式的设计要符合低年级学生的年龄、心理特点，答题应方便，语言应简洁、易懂;中、高年级问卷评价标准的层次应更加明确。可以依据湘版新课标实验教材最后一页的“音乐小花在开放”来设计问题。②评价分值：每颗星星就意味着一分，在后面的环节中也将以星星作为评分，让星星闪耀在他们成长的路上。③评价过程：要注意纵向与横向的结合，主观与客观的结合。

以互动点评式的评价与检测形式，提高学生的审美情趣，让学生乐于“说”。

随着新课标、新理念深入课堂，课堂中的评价越来越好。与此同时却乎视了期终的终结性评价。很多老师为了方便而开展走捷径，学生最后的成绩最后都是由教师一个人定。互动式点评从范围来看，可以分为班对班互动与班级内互动还有家长互动。班级内的互动可以将课堂中常用的自评、互评、师评的方法引入到期终的评价中来，对学生的情感、态度及价值观进行评价，给学生一个互动的空间，通过观看别人的表演，说出自己的看法，取长补短。让学生了解自我、提高自我、完善自我。班对班的互动就是请各班选派代表参加某个班的期终测评活动，并在观看活动的过程中对每组的表演或是个人的表演进行点评。班对班点评的优点在于他可以拓展学生思维空间，让他们通过观看他人的表演学到一些课堂中学不到的很多知识。但也有缺点，就是组织起来会相对麻烦一点。家长互动就是请家长也参与到评价中来，比如说问卷调查就很需要家长参与评价，从而了解学生在家中和社会生活中的音乐活动与实践情况。互动式的评价可以提高学生审美的情趣，让学生从“不会说”到“主动说”，而且互动式的评价还可以让学生能虚心听取他人的意见和建议，全面的提升与了解自己。在本人实践中，最初出现“两怕现象”，一怕给别人提意见，二怕听到别人给自己提意见。但经过几个学期以后，学生开始由被动接受到主动参与，语言组织能力提高了，自信心增强了，你一言我一语活跃了整个测评活动的气氛。