小学综合实践活动课程中激励方法的应用管窥

薛滢

摘要：在社会发展的需求下，我国實行了素质教育模式，培养学生核心素养成为了教育工作的主要目标。在此背景下，小学开设了综合实践活动课程，为提升学生综合实践能力提供了坚实的教育条件。本文对小学综合实践活动课程展开了全面的分析，针对激励方法在教学活动中的有效应用这一论点进行了深入的探讨。

关键词：小学综合实践活动;激励方法;应用

引言：

综合实践活动课程开展的主要目的是：通过一系列教学活动，锻炼学生的实践操作能力、思维能力等等，促进小学生综合素养的提升。在此过程中，教师也应注重对学生自主学习性的激发，促使小学生积极、主动的投入到学习活动当中，发挥实践教学活动的最大效益。激励教学法能够有效增强学生的学习动力和学习热情，因此教师应结合综合实践活动课程内容以及教学需求，合理运用激励教学手段，激发学生内在潜力，提升教学质量。

1.小学综合实践活动课的实施现状

1.1综合实践活动课程重视程度有待提升

如今，综合实践活动课程已经成为了小学教育体系中的重要组成部分，该项课程的育人作用和优势逐渐凸显，是实现培养小学生综合素养目标的重要途径。但从目前的教学状况来看，无论是在课程安排上，还是实际教学活动方面，都体现出了学校和教师对综合实践活动课程的不重视。首先，与语文、数学、英语等文化课程相比，该课程每周的课程时间明显偏短，并存在着很大的差异。其次，教师对综合实践活动设计以及教学形式等方面的工作投入不足，又加上学生自身对该课程的认识不足，课堂活动参与度不高，导致综合实践活动课程教学效果不理想。

1.2综合实践活动课程资源投入不足

综合实践活动课程涉及到很多动手操作的活动，这就需要教学资源的支撑，如教学硬件设施、实践活动道具、操作工具等等。但由于一些学校对该课程重视程度较低，并没有投入适量的精力和资金，导致教学资源比较短缺，很多教学活动都无法顺利开展，教学效率和质量受到了严重的影响。

1.3综合实践活动课程缺乏创新性

一些教师对综合活动实践课程认知不足，只是单纯地以锻炼学生实践能力为教学目标。实际上，学生需要在不同的实践活动中，进行自主探索，不断地发展新的事物，锻炼自身的思维能力和创造能力。在实际教学中，一些教师会直接向学生布置好实践任务，先向学生进行示范，然后让学生进行模仿，缺乏对学生创新思维的激发和引导，没有发挥出实践活动对学生创新能力培养作用，不利于提升学生的综合素养。

1.4缺乏专业的综合实践活动课程教师

在应试教育观念的影响下，很多学校和教师都比较重视学生各学科的考试成绩，而综合实践活动课程并没有纳入到考试大纲里。目前，很多学校中并没有聘请和设置专门的综合实践活动课程教师，通常都是由其他学科的教师兼任该项课程的教学，不仅增大了教师的教学压力，又无法保证教师的专业性，导致综合实践活动课程无法提升教学质量。

2.小学综合实践活动课程中激励方法的应用中要遵守的原则

2.1主体性原则

在综合实践活动课程中，小学生是课堂上的主体，教师在开展任何教学活动时都应遵守这一原则。教师在设计激励方法时，要结合小学生的特点，通过平时的观察，了解学生的性格特征以及发展需求，并进行分析和总结，保证激励方法的可实施性和有效性。

2.2差异性原则

一个班级中有很多的学生，但是每位学生由成长环境和接受的家庭教育不同，他们之间存在着各种各样的差异，如在性格方面，一些学生内向，一些学生外向;在学习方面，学生之间存在着能力强弱的差异。因此，教师再向学生进行激励活动时，应考虑不同学生的特征，不能运用统一的方式和标准去鼓励和评价每一位学生。例如，对于一些好胜心较强的学生，教师不能给予太多的奖励，他们很容易产生自大、骄傲的心理;对于一些内向的学生，教师应以更加和蔼的语气去激励学生，这种学生内心敏感，避免语气太重使得学生感到更大的压力。

2.3多元化原则

在实际教学中，教师在开展任何教学活动时都不能一成不变，要注重教学活动的多样化，只有这样才能始终保持教学活动的有效性。因此，在综合实践活动课程中，教师在设计激励教学方法时，应坚持多元化原则，运用多种形式的激励手段，从不同层面激发学生兴趣、自主学习性等等。

3.激励方法在小学综合实践活动课程中的应用策略

3.1创建一支先进的师资队伍

教师是授业解惑者，其自身的专业素养以及教学态度，直接影响课堂效率。因此，要想实现激励法在小学综合实践活动课程中的有效运用，应先从教师方面入手，提升教师的综合素养，为提高教学质量提供坚实的基础。首先，相关任课教师应该树立自省精神，重新审视传统教学状况以及自身的不足之处，并结合新课程标准，更新教学观念，了解综合实践活动课程的重要性。其次，对激励教学模式进行深入的研究，清楚地认识到激励法的作用，并根据教学需求以及学生的需求，创新教学手段。另外，学校也应给予教师一些先进的学习渠道，如向教师开展培训活动、开展相关的讲座活动、开设网络课程等等，学校还应注重对先进师资的引入，为学校注入新的血液，提升教师队伍的整体素养。

3.2结合小学生特点，巧施激励

在实际教学中不难发现，小学生性格开朗、活泼，对于一些实践活动十分感兴趣，但是在自主学习中由于很容易被其他的事物所吸引，自控力不强。基于这种情况，教师在开展实践活动时，要随时关注学生的动态，并且针对小学生的安全问题进行严格的管理，保证实践活动的有效性。小学生处于初步发展阶段，具有强烈的探索欲望，根据其自身的发展特征来看，他们在学习中更加渴望得到教师和家长的认可，教师应抓住小学生这一特点，在综合实践活动课堂上，为学生提供充足的自主探索空间，并适当地向学生给予一些鼓励和认可，增强学生的自信心，激发其探索热情。例如，在进行《巧用废弃物品——创意精彩生活》教学时，教师可以在讲课之前，让学生利用课余时间收集废弃瓶罐，在课堂上让学生以小组合作的形式利用这些废弃瓶罐搭建小房屋，并且引导学生进行创新和想象，看一看哪组搭建的小房屋最有创意。在此过程中，学生们的积极性会被激发，在小组责任感的激励下，每位学生的参与性也会提升。到了评价环节，教师向每组的学生提出相应的鼓励，让学生清楚地认识到自己的努力和成果，增强学生的自信心，同时教师应评选出最优秀的作品进行奖励，这一举动能够激励所有的学生，可以促使学生在以后的实践活动中提升重视程度。

3.3采用多种形式激励方法

如果教师在课堂上总是利用同一种激励方法，小学生很容易进入“免疫期”，难以对教师的激励产生感觉。基于此，教师应创建多种激励方法，为学生带来更多的新鲜感，如精神激励、竞争激励、物质激励等等，从不同的方面激发学生参与实践活动的积极性和兴趣。例如，在开展《带问号的小零食》教学活动时，教师可在网络上下载一些有趣的关于讲解小零食危害的视频短片，然后将学生们经常吃的不符合健康标准的小零食照片展现在视频上，并且向学生们介绍它们都有哪些危害。最后再开展“远离垃圾食品”实践活动，让班级中的学生进行互相监督，看一看谁能够做到不吃零食或者谁吃的零食最少，每个月进行一次评比，教师可以为表现良好的学生奖励牛奶和钙片，并且鼓励其他学生也要少吃垃圾食品，多吃健康、有营养的食品。另外，教师也可以巧妙运应语言进行激励，如向学生说“你真棒”“这位学生值得大家学习”等等，并给予学生荣誉称号，促使学生能够在将来的生活中依然能够保持不吃垃圾食品的好习惯。

3.4激励和引导学生自主思考

在小学综合实践活动教学中，教师不仅要注重激励法的开展形式，还应结合教学目标，注重激励方向。综合实践活动课程的设置，为锻炼学生实践能力、操作能力以及思维能力提供了一个广阔的平台和空间，教师在鼓励学生努力学习的同时，也应激励学生自主进行探索和创新，促使学生能够在各种实践活动中，不断地锻炼自己的思维能力。例如，由于综合实践活动课程时间有限，单凭课堂教学无法满足学生的求知需求，因此教师可以向学生布置课下作业，为了激发学生自主完成作业的积极性，教师可以先利用多媒体展示一些小作品，让学生在课下动用脑筋，制作属于自己的作品，为了向学生提供一个自由的思考和想象空间，教师可以不限主题，让学生随意进行创作，锻炼学生开放性思维，促进学生个性发展。

3.5建立综合评价机制

教学评价不仅可以衡量教学效果以及掌握学生的发展情况，其评价结果还能为之后的教学改革提供可靠的依据。教师应不断完善和创新教学评价体系，对学生进行全方位的评估，了解学生的学习情况以及发展程度，然后对学生进行综合的评价，同时也应让学生了解到教师对自己的评价，以此激励学生在将来的发展中继续努力。教师面对不同的学生应始终保持一个平等、公平的态度，只有这样才能保证评价的客观性和合理性。例如，在面对评估成绩较差的学生，教师不仅要指出学生的不足，同时也要鼓励学生继续努力，如“你一定能行”“你很聪明”等等，避免挫败学生的自信心;面对成绩较好的学生，教师也不能给予过多的夸奖，应激励学生更加努力地提升自己，避免学生因此而骄傲，影响以后的发展。

结语：

总而言之，激励教学法对于提升学生学习兴趣以及积极性具有促进作用，在小学综合实践活动课程中，灵活运用激励教学方法，不仅是提升课堂效率的重要途径，也是促进小学生自主发展的有效方法。在以往的综合实践活动课程中，学生缺乏积极性，教师应坚持“取其精华，去其糟粕”的原则，在摒弃落后的传统教学方法的同时，采取激励教学法，彌补教学中的不足，创建高效课程。

参考文献：

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