新课改下如何优化小学语文低年级阅读教学

王吉君

摘要：新课程改革发展背景下，传统教学刻板的教学思维被重新反思和审视，给课堂教学创新提供了“养料”。传统的语文课程教学阅读教学受到一定程度的轻视，教师在教学中存在灌输思维一再延续的问题，给学生的实际核心素养发展造成了限制。本文将对如何优化小学语文低年级阅读教学进行分析和讨论，根据传统教学问题提出针对性的革新策略，希望能够给相关教学的创新发展提供全新思路和路径。

关键词：小学语文;阅读教学;优化分析;实践策略

引言：传统语文课程教学中，教师和学生之间的关系比较“疏远”，学生在课堂学习中本身发散的注意力难以有效集中，对教师提出的问题难以做出有效回应，导致课堂实际阅读教学陷入僵局。此外教师灌输性的教学思维，也无法有效激发学生的学习兴趣，学生在课堂学习中存在明显的焦虑心理，遇到学习问题选择保持沉默，导致课堂教学效果无法得到切实保证。对此在新的教学阶段，教师要避免出现成人化的想当然思维，更多地从学生视角思考教学策略，促使阅读优化教学能够顺利实现。

一、小学生在低年级课堂阅读学习中表现出的特点

（一）学生对知识学习缺乏理性思考能力。小学低年级教学阶段的，学生的心智尚未发展，对事物的看法和学习往往是以自己的兴趣为依据，对其他理性的教导缺乏理解和认识。但在传统教育理念下，家长和教师几乎都要求学生必须用理性思考问题，用学生的“未来”对学生施加压力，强制要求学生以理性思维克服在学习中遇到的困境，和成人的思维保持一致。这样的教学方式使学生对知识学习存在畏惧和抵触情绪，在学习中更容易做出反常的行为和举动，导致其在学习中无法会自己的天赋秉性。对此教师要尝试从学生的视角实现对学生的科学引导和教育，实现学生对知识的趣味性学习和认知，提升课堂教学的整体效果。

（二）学生的注意力无法保持有效集中。在低年级教学阶段，学生的注意力无法长时间维持，在学习中容易忽略、遗忘部分内容，导致其在学习中遭遇的多样挫折。对此教师应该保持教学耐心，对学生进行重复教育和指导，使学生逐步适应知识学习的过程和方式。但在传统教学理念下，教师缺乏基本的教学耐心，要求学生必须“一遍”学会，负责就是智商存在问题。这样的灌输教学思维导致学生承受了过度的心理压力，对知识学习的畏惧心理不断提升，最终导致其实际的学习问题不断“滚大”发展，成为其能力发展的严重负担。

（三）学生具备较高的学习服从性。 小学生在行为和心理上具备较高的服从性，缺乏独立思考的能力，容易在一些问题上形成“偏听偏信”的认知错误。如教师对学生的过度要求，给学生造成巨大的心理负担，使其对知识学习彻底失去期待和希望，引发了更严重的教学后果。对此教师需要在的课堂知识教学中保持谨言慎行的基本思路，将更科学的学习规律介绍给学生，使学生对知识学习保持更积极的认知，并进一步在知识学习中进行大胆尝试。

二、促进小学语文低年级阅读教学优化发展的实践策略

（一）教师避免出现先入为主的教学思维，扫除学生进行阅读学习的基础障碍。在语文阅读教学中，教师要充分考虑到学生初学者的身份，在教学中事无巨细的进行耐心教学和讲解，减少学生实际的阅读阻力，使学生对阅读内容做到有效理解和思考。例如在教学《静夜思》中，学生对“疑是地上霜”的理解就可能存在很大问题。大部分学生从未认真观察过“霜”的形成过程和具体形态。将月光比作霜能够引发成人的共鸣，对学生却未必起到相似作用。对此教师可以对“霜”的自然特点进行解释，使学生对李白描述的月光做到更自然、多样的想象，促使学生对寒光冷月做到更深刻的思考。此外教师在课堂教学中，要鼓励学生大胆提出自己的想法和问题，保持实事求是的激励教学策略。使学生的个性化学习问题在课堂上充分显露出来，为进一步的课文讲解提供多样思路。例如我观察到一些学生在分析课文中显得“心不在焉”，无法有效回答我提出的问题。对此我对学生的学习问题进行了询问调查，原来有很多学生无法对“自然段”进行有效区分和划归，引发了一系列教学问题。对此我在课堂教学中对自然段的概念进行反复强调和解释，和学生进行多样的阅读核对，使学生对自然段的含义做到了有效掌握，化解了课堂教学中隐藏的大量问题。

（二）给学生提供课堂娱乐和休息时间。在低年级语文课堂教学中，教师可以根据上课时间给学生提供多样的放松空间，以此使学生紧绷的心理得到有效缓解，为往后的知识教学做好铺垫，使学生注意力无法有效集中的问题得到了奇妙化解。如我鼓励学生进行小组学习和讨论，在明确问题的情况下彼此谈谈自己的想法和感受。使学生有机会进行自我放松和思考，对课堂知识学习保持多样的思考和期待。

（三）注意维护师生彼此的教学形象。在语文课程教学中，教师要维护自身的教学形象，帮助学生树立身份意识，使学生在课堂学习中懂得自我维持纪律，对教师和他人表现出足够的尊重。例如设计一些仪式化的上课规定，鼓励学生有任何问题举手说明，给予学生更多个性化的处罚等，使学生在课堂学习中也能保持较强的纪律意识，促进课堂教学质量得到多样保证。

三、结束语

小学语文低年级阅读教学是教师辅助学生完成一些简单阅读任务的教学过程，教师自身在教学中需要保持放松的心态，坚持学生为主体的教学思路，带领学生对多样的未知内容进行多样分析和探索，满足学生的学习好奇心。以此使学生对阅读学习做到更合理、积极的认知，促使其在学习中对所学内容做到更有效的记忆和应用。

参考文献：

[1] 高宁. 新课改下小学语文低年級阅读教学策略分析[J]. 中国校外教育， 2020（27）：1.