OBE理念下的地方本科教育质量评价体系研究

宋 松

(蚌埠医学院 创新创业学院，安徽 蚌埠 233030)

在我国教育体系中，本科院校所占据的地位是非常重要的，本科院校的数量非常庞大，加强本科教育质量评价体系的建设，有助于突出本科院校办学特色，提高人才培养质量。基于OBE理念所建立的教学质量保障体系，可以形成联动保障机制，发现并解决高校教学过程中所存在的问题，凸显学生的主体地位，全面提高人才培养质量。

一、基于OBE理念的地方本科教育质量评价体系特点

1.转向客观评价

国内地方本科院校内部教学质量评价指标缺乏科学性，甚至存在主观评价或者片面评价的现象。比如，很多本科院校都采用了匿名评价的方式对教师的教学工作进行打分，但学生评分的过程存在较强的主观性。基于OBE理念的教学质量评价体系的基础就是客观数据，这些数据评价的内容都是具体的，比如，课堂上学生的抬头率、课下师生之间的互动频率等，应用这些数据对地方本科教育质量进行评价更加真实、客观和有效。

2.关注个体评价

传统的地方课本教育质量的评价指标主要有：报到率、就业率以及及格率，从某种角度来说，这些指标虽然可以展现本科教育在某一方面的宏观情况，但却不能很好地呈现学生的实际表现，也就不能发现和解决教学工作中所存在的问题和不足。随着信息技术的不断发展，追求属于个体的微观数据已经可以实现，基于OBE理念的教学质量评价体系也开始转向面对个体的微观形评价，这样的评价方式可以及时纠正和解决教学过程中的问题，将学生培养成符合社会需求的综合型人才。

3.注重发展评价

在对地方本科教育进行评价的过程中，就业率是一个非常关键和重要的评价指标，但就业率高并不完全等同于人才培养质量高，这一问题已经得到社会的公认[1]。基于OBE理念的教育质量评价体系建立在对毕业生跟踪调查的基础上，利用大数据对毕业后超过五年的学生的职业发展情况进行追求，调整教学重点和测量，关注学生全面发展，为地方本科教学质量的社会化评价提供有效的数据和信息。

4.重视外部评价

当前国内地方本科教育质量评价工作大体包含两方面：内部评价和外部评价，其中内部评价占主导地位，外部评价的作用没有被充分地发挥出来。OBE理念，也就是人们常说的“以产出为导向”，在建立教育质量评价体系的过程中，以该理念作为基础，可以更好地凸显出外部评价的作用和意义，正确反馈高校人才培养工作所存在的问题，促进其纠正和完善，进一步提高人才培养质量。

二、基于OBE理念的本科教育质量评价体系的优势

1.是以评促改视域的引导

以OBE教育理念的本科教育质量评价体系的构建，是对传统的教育质量评价体系理念所提出的一种挑战。OBE理念下的本科教育质量评价体系包含诸多要素，各个要素内涵丰富，不同要素之间也具有一定的关联性，在构建该评价体系的过程中，必须坚持将学生放在中心地位，坚持以学习成果作为导向，加强对教师的培训，让教师可以正确认识OBE理念对教学工作的意义[2]。该教育质量评价体系的应用可以让教师深刻地理解到学生学习效果是评估课堂教学质量的唯一标准。同时，教育评价也不能是主观的、口头的，而是综合考虑多方面因素形成的系统性的内容。基于OBE理念的本科教育质量评价体系是科学的、有效的，其应用可以促进教学改革的实现。

2.是科学规范评价指标的确定

OBE理念下的地方本科教育质量评价体系设定评价目标的过程中，首先考虑的内容是课程的设计是否和学生就业具有关联性；课程内容和课程目标如何设定才更加合理。该评价体系评价的过程也不再过于关注学生掌握了多少知识，而是判断学生实际的学习情况是否可以达到毕业目标；另外，评价指标的设定也比较关注学生能力和素质的培养。总的来说，OBE理念下的地方本科教育质量评价体系几乎涵盖了整个教学过程的全要素，可以帮助毕业生达成毕业要求。

3.是持续反馈评价机制的建设

大数据为OBE理念下的地方本科教育质量评价体系的建立和运营提供了基础，完成师生互动平台、评价反馈平台等的搭建，为学校、学生、教师之间建立沟通的桥梁。利用这些平台，教师可以及时、准确地收到课堂教学评价，了解学生的实际学习情况，找到教学过程中所存在的问题，并采取有针对性的措施加以改善，达到提高教学业务能力的目的。学校教学质量监控部门也可以利用围绕该体系所建立起来的一系列平台，掌握人才培养工作的开展情况，根据社会对人才的需求，做好教学工作的宏观调控。OBE理念下的地方本科教育质量评价体系更加关注学生的中心位置，比如，学生是否明白课程教学的培养目标；学生是否可以接受当前的教学模式[3]；学生是否可以通过课程教学掌握相应的知识和能力；学生是否可以利用课堂所学的知识解决好实际问题等。

三、OBE 理念下本科教育质量评价体系建构思路

只有科学的教育质量评价体系，才能对教师的教学行为进行公平、公正的评价，也只有科学有效的教学质量评价体系，才能引导教学工作向着更加高效的方向发展，进而提高整个高校教学水平和社会服务水平。在对地方本科教育质量进行评价的过程中，必须从多个方面、多个角度去开展，构建涵盖家庭、用人单位、社会、学生等各方满意度在内的更加全面有利的评价反馈机制，这不但对于完善教育质量体系而且对提高高校人才培养质量都具有积极的意义。而想要提高OBE理念下的地方本科教育质量评价体系的科学性和有效性，必须将OBE 理念体现出来，结合学生在校时间的成长需求以及毕业生的就业需求，应用大数据进行全方位的分析，以此为基础，建立起更加科学的分段式学情追踪评价反馈机制。而分段式学情追踪评价反馈机制主要由三部分内容组成：第一，新生入学学情信息库，保证该信息库涵盖新生的所有的基本信息，同时还要适当地涵盖学生的学习状态、学习效果等内容，这部分内容将成为学生未来全面追踪评价的数据源头；第二，全程化的追踪调查机制，建立全程化的追求调查机制，及时将学校的整体培养目标分解为具体的毕业要求，以该要求为依据，建立符合毕业要求的课程体系，成立相应的师资团队；第三，多元化的校外评价反馈机制，征求行业协会、毕业生、用人单位等的建议，将毕业生骨干的动手实践能力、岗位贡献效率、文字表达能力等反馈给学校，帮助学校对自身的人才培养方案进行实时的、有效的调整[4]。完成基于 OBE理念的教育质量评价体系的构建后，就可以通过实践效果对评价体系的效果进行论证，从而持续改进和优化培养目标以及课程体系，确保可以形成更加完整和系统的评价体系。经过这样构成的基于 OBE 理念的教学质量评价反馈机制，评价内容更加丰富、评价目标更加具体，评价主体更加多元，同时有效强化了校内校外之间的连续，让评价目标看上去更加精准和明确。再加上现代信息技术和大数据技术的应用，极大程度地降低了评价结果的主观色彩，让评价结果更加科学、客观，保证评价结果更加公正、合理。只有更加全面地对教学质量进行评价，才能形成有效的反馈信息，为高校的人才培养提供保证。

四、OBE理念下的本科教育质量评价体系的构建原则

纵观国内地方本科院校内部，教育质量评价体系存在这样的问题:体系构建主体过于单一；学生参与程度较低；不重视学生学习成效的分析等。OBE理念的应用很好地解决了这些问题，在构建OBE理念下的本科教育质量评价体系的过程中，需要遵循以下原则。

1.学生中心原则

教学工作的开展就是为了培养人才，为学生提供知识型服务，为此，在构建教育质量评价体系时，必须从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，根据学生的成长需求、发展需求及学习需求等，确定具体的人才培养目标、毕业要求等，在实施教学计划时，教师首先要明确学生的预期学习成果，然后将学生实际学习成果和预期学习成果进行对比，建立培养目标和学习效果之间的有机联系。

2.产出导向原则

将各个专业相关的行业需求作为导向，明确人才培养目标及毕业生需要达到的要求，对学生毕业时的学习产出进行估计；将能力培养作为主线内容，持续改善教学方法，优化课堂教学过程，帮助学生获得更多的学习产出；利用用人单位评价等方式收集学生学习产出相关信息，将实际的学习产出和预期产出进行对比，确保可以及时发现和解决问题，为实现最终的人才培养目标奠定坚实的基础。

3.过程分层原则

深入地对所有学校实现教学服务的过程进行分析，了解过程和过程之间的相互作用，重视教学过程管理、反馈、优化和改进，坚持分层原则，保证逐层实现人才培养目标。

4.全员参与原则

坚持全范围育人的原则，建立联动的质量保障机制，增强全员意识，落实好校方的教学责任，为有效提高教学质量提供强有力的保障。

5.持续改进原则

拓展信息收集渠道，实施多元化的分析反馈机制，建立强有力的约束机制，持续优化和改进教学过程，提高教学质量。通过对教学现状进行分析，找出教学过程所存在的问题，寻找有效的方法，确定改进的目标，保证所培养的人才可以更加符合社会发展需求，进而持续提高本科教育质量。

五、基于OBE理念的本科教育质量评价的实施路径

在高校持续扩大招生、深化教学改革的新常态下，课程建设和改革已经成为人才培养工作的主要桥梁，在制订本科教育质量评价体系的过程中，融入OBE理念，改变传统的评价方式、内容、标准和主体，确保评价体系可以更好地服务于本科教学。

1.设计合理的课程教学质量评价目标

针对教学大纲管理，2019年某高校出台了具体的管理办法，结合OBE理念制定了课程教学大纲模板，该模板一经推出，该校所有的课程都开始根据该模式重新修订各个科学、专业的教学大纲，基于OBE理念的规范化《大学生创业基础》也开始作为通识课程向全体学生开设。在指定各学科、各专业教学课程目标时，学校结合毕业要求分解课程目标，保证课程目标可以真正落实到各个专业、各个学科和各个章节中去。具体来说，根据某个学科的学时、核心内容及毕业要求，设置若干个课程目标，然后将课程目标分别划分到具体的教学模块体系下，建立课程目标和毕业要求之间的有效关联。如课程目标中设置“正确地理解创业精神对于大学生成长的价值”，和毕业能力“可以正确地认识影响创业活动的因素，了解现代社会化创业活动的特征和趋势”相符合。

2.设定有效的课程教学评价模式

在设计课程教学的过程中，应该突出学生能力的培养，利用真实的案例或情境，让学生学会分析，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。比如，课堂教学开始后，教师向学生传达毕业要求、课程目标、教学内容等，然后组织学生形成若干小组，让小组以市场调研报告、计划书设计等形式设计，然后再让学生以团队的形式汇报成果，鼓励学生在课堂上讨论、质询，对学生的报告、设计等进行评价，培养学生团队合作精神，贯彻以课程目标引导下的教学过程。这部分的总评成绩应该以合理的形式计入到期中、期末的考评中来，通过更加完善的考核方式，对学生学习目标的实际达成情况进行考量。

3.将教学效果和学习成果评价结合起来

教育评价主要包含两部分内容：教学效果评价和学习成果评价，不管是在哪种评价中，过程性评价都是最常用的评价形式，而建立教学效果评价和学习成果评价之间的联系，有助于提高教育教学评价的全面性。每个教学模块都会设计这样的评价要点：学生理解能力、学生表达能力、学生吸收能力等，这些评价要点主要是通过个人积分或者团队积分进行表示，重点体现学生的实际收获。在教学效果评价中，重点评价机教学模式和教学方法，如课程目标是让学生了解创业计划书的撰写、创业核心步骤、建立理论、实际和方法之间的联系，在评价时，需要看教师在教学工作中，是否应用到了小组讨论、项目教学等方法。

六、结语

本科院校作为人才培养的重要基地，地方院校在进行教育质量评价的过程中，必须有意识地融入OBE理念，只有这样，地方本科质量教学评价体系才更具科学性、客观性和有效性。可以说，OBE理念下的地方本科教育质量评价体系的应用明确了学生的主体地位，丰富了评价主体，可以帮助教师及时发现和解决教学过程中所遇到的问题，为提高教学质量提供了强有力的保证。