英语教师专业知识结构对学生学习动机的影响

刘佳佳

(安徽工程大学，安徽 芜湖 241000)

随着社会经济的快速发展，当前国家经济建设与科技领域对于人才提出了更高要求。高校在人才培养中，要紧跟社会发展形势积极调整人才培养方案，向社会输送高质量人才。大学英语作为高校的基础课程，是学生所需要掌握的基础性知识。但受传统教育观念与人才培养模式的影响，英语教学忽略了对学生综合素质的培养，课堂教学更注重的是向学生传授知识使学生可以完成应试考试，因英语教学长时间对于学生语言能力训练的疏忽，导致学生的综合素养无法满足社会发展需求。

一、大学英语专业学生学习动机

学生的学习动机培养与诸多因素有关，但部分教师只是认为学生学习效率差是因为自身不努力以及学习动机偏弱。但在新时期英语学习中，学生的学习动机直接决定了英语学习是否成功。学生的日常生活与学习所涉及到的学习动机因素较多，影响学生的学习效果。教师在帮助学生构建学生动机时，学生的性格、教师知识结构、教学方法与人格特点都是影响因素。

学生的学习动机是督促学生主动参与到学习的力量，学习动机所引发的学习动力中很大程度上直接体现了学生对学习的欲望与学习态度。学生学习动机的培养可以分为内在需求与外部刺激，内在需求是学生主动对知识的求知欲，当学生对知识学习有兴趣时，自然会提升学习动机去主动提升学习能力。而外部刺激则是教师与学校所直接给予学生的推动力，通过使用全新的教学模式与教学手段，鼓励学生参与到课堂学习中，激发学生的外在学习动机[1]。

学生缺乏学习动机最主要的原因是学生缺乏较高的自制力，无法对学习做出科学性规划，对于学习任务的执行力较弱，缺乏对自我认知。其他学龄段的教育中，学生的学习是由教师监督完成的，学生过于被动的学习并没有明显体现出学习能力，当学生进入到大学学习时，缺少了教师的监督管理，自制能力大幅度下降。甚至部分学生会受到周围环境的影响，降低对学习的兴趣。高校人才培养期间，教师正确引导帮助学生制定科学的学习规划方案，通过对课余时间的合理安排提高学习效率。若学生对于学习并没有做出明确的规划，那么很难养成良好的学习习惯，很容易降低学生的学习兴趣。很多学生都是因为错误的学习方法，导致在学习过程中遇到较多的挫折，在挫折的影响下学习兴趣持续下降。教师在加强学生自我认知过程中有助于培养学生信心，使学生可以有更为自信的状态参与到英语活动中，在积极的心理影响下发挥出色的水平提高自我满足感，加强学生的学习动机。在培养学生学习动机时，如果教师依然局限于传统教学模式是无法跟随社会发展节奏的[2]。这也要求教师要不断完善自身专业知识结构，通过优化课堂教学内容，提高学生学习效率。

二、英语教师专业知识结构对学生学习动机的影响

1.丰富学生学习资源

英语课堂深化改革发展背景下，大学的英语教育呈多样化，多形态发展。特别是互联网络的应用，改变了传统教育模式与教育形态。联网与现代化教育的结合，要求教师具有专业的信息素养。教师的信息素养则需要对专业知识的不断学习与结构重组来实现综合素质发展。互联网络促进了英语教学模式的多元化发展，同时也为课堂教学提供了更丰富的教学手段。依靠互联网络，教师可以更及时地完成数字化学习资源查询收集，对教育过程中所涉及到的数据资源做出及时的分析统计。极大程度上减轻了教师的工作负担，使教师有更多的精力投入到专业知识学习中。在课堂教学内容设计时，通过引入图片、音频、视频等多媒体形式，提高学生课上学习积极性，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。教师在信息素养培养过程中，不断补充专业知识结构，学习先进互联网技术与教学方式，将其应用于课堂教育中，为学生提供更为丰富的学习资源。

2.构建多样化教学课堂

教师在日常中要加强对英语知识学习，加强教师的英语文化程度，以此为学生设定更符合教学安排的情景。理论教学与实践教学相结合已成为新教育改革发展下的必然方向，教师对西方文化有更多的了解，才可以帮助学生更好地参与到英语实践活动中。教师也要根据本堂教学内容向学生布置学习问题与课程作业，构建更为多样化的教学课堂，打破传统英语课堂教育局限性。使学生的学习动机可以随着在情境教学中的不断锻炼得到提升，并通过参与到多样课堂活动中提高学习效率。

3.提供英语学习更多高效工具

新时期的教育发展中，全新的教育理念与教学模式是推动课堂改革发展关键因素。教师不应固守成规，而是要主动去学习积极的教育理念，通过引进先进的教学经验来构建高效英语课堂。大学英语课堂要学会充分利用数字高效工具，不浪费资源。通过将互联网技术引入进高校英语课堂教学中，可以为学生提供更为丰富的数字化学习资源，并提供更多社会实践体验。教师通过将多种教育技术相结合来形成学生学习的高效工具。目前高校教育中最常见的是能动性学习平台，利用该学习平台学生不但可以查询所需学习资料，同时还可以根据学生的学习状况制定相应的学习计划，向学生推送主题相关的学习内容[3]。高效工具的应用也可以帮助教师更为及时地发现学生英语学习中所存在的知识遗漏点，加强学生英语学习的强化训练。通过提高学生学习效率，简化学习环节加强学生的学习动机。

4.精准化教学评价

在英语教学环节中，教学评价也是重要的组成部分。传统的教学评价大多数是针对学生的学习状况得出最终结果，采取的评价方式是应试考试的模式，但考试并无法真正地判断出学生的学习情况。片面性的评价结果是不利于推动英语课堂持续化发展的。教师要对教学评价的功能性有正确认知，评价不仅是针对学生学习状况的评价，同时也是对教师的教学情况的评价。通过制定更为科学合理的教学评价标准，得出评价数据，并利用信息平台将数据结果进行分析处理。教师可以根据所提供的数据分析进行下一阶段教学任务的调整，也可以对学生的学习情况作出全面的了解。利用信息平台，学生也可以及时向教师进行反馈，及时修订教学过程中存在的问题、改进内容。

三、英语教师增强学生学习动机策略

1.启发式教学

区别于高中教育模式，大学英语教育给予学生更多的自主学习空间。刚刚进入大学的学生摆脱高中教师管理的束缚，很难对自己的时间进行更为合理的分配，在无教师的引导下，很容易丧失学生的学习动机，同时部分学生在英语学习中所采用的错误学习方法也会提高英语学习难度。大学英语在高校的人才培养体系中是重要的组成环节，教师要加强英语教学设计，通过更多趣味性教学内容来激发学生的学习兴趣，通过调动学生的学习兴趣来达到增强学生学习动机的目的。教师在对学生学习动机进行培养时，对教师的知识结构能力提出更高要求，教师除了日常完成教学工作外，也要不断充实自身提高综合素养。目前部分高校的英语教学课堂中依然采取的是传统教学模式，知识授课是单方向的。传统的教学模式会逐渐削弱学生在课堂学习的主动性，长期以往会使学生的学习动机下降。因此，教师在构建高效英语课堂时，应采取多元化教育模式，通过启发式教学鼓励学生参与到课堂思考中。强调学生在课堂学习中的主体地位，教师在其中起到引导作用，及时纠正学生所犯的错误。

启发式教学模式是高校英语教学中完善教学方法与教学内容的积极方式，教师课堂教学中运用启发式教学时，要注重对学生的引导与启发，鼓励学生探索实践，完成知识学习。通过解决问题提高学生英语学习信心，以此培养学生的学习动机。教师应在课堂教学中设定情景模拟，将理论知识与实践教学相结合，该情境中通过问题的设定带动学生的思考。调动学生在课堂学习中的积极性，而不是学生一味地被动接受知识。在学生为主体的英语课堂中，教师要更了解学生的学习状况，为满足不同学习层次学生的学习要求，可以进行分层次英语作业布置，大程度提升英语课堂教学效率[4]。

2.教师对学生的鼓励

在英语教学中，教师对于学生所给出的反馈信息收集越及时、越具体，越能针对学生做出更为准确性的教学方案调整，以此激发学生的学习动机。教师对于阶段性学习成绩有突出进步的学生，也可以给予奖励与肯定，这样可以加强学生学习的自我满足感，也是有助于培养学生学习动机的，而对学生的学习情况判断则需要教师通过对学生的问题答案与学习成果进行分析[5]。对于英语学习存在一定问题的学生，教师也要及时发现做出问题解决，并给予信心鼓励。教师在对学生作出鼓励时也要注意不可过多地使用，如果错误不当的使用，反而会起到消极的作用，不利于培养学生学习能力。相关实验数据表明，教师若在教学过程中易使用表扬或鼓励，不但无法起到促进学生学习的作用，同时也会降低学生的学习动机。教师应根据学生的实际学习情况与学习基础作出具体性表扬，通过合理使用鼓励教学手段，起到积极的教学作用。

3.设置更多英语教学活动

当代学生综合素质发展过程中具有较强的竞争意识，高校英语教学可以充分利用学生的心理特点，定期组织学生参与英语学习竞赛，在竞赛中激发学生的竞争意识，以此来促进学生学习动机的养成。但英语学习竞赛，对于学习成绩较好的学生来说，具有明显的学习动机提升作用。但对于英语成绩稍差的学生来说，参与英语竞赛得到的学习收获是较少的，教师并不能完全地将英语竞赛活动看作是培养学生学习动机的全部。教师还应根据英语教学特色举办更多主题性活动，通过加强学生与教学环节的互动性，也可以起到对学生思想教育的引导与自主学习力的培养[6]。鼓励全班学生参与到各项英语教学活动中，满足不同层次学生的英语学习需求，在竞赛竞争与活动互相帮助中完成共同发展。

4.引导学生正确归因

不同的归因方式，对于学生的学习行为会产生不同的影响，在实际教学中出现归因不当的情况，也会增大学生学习难度。若在学生的心里一直认为英语是较难的学科，很容易丧失英语学习动机。学习的归因是将学习结果归结到学习过程中的因素中，若出现归因不当的情况，很难培养学生的持续学习发展力与学习动机。但学生若将学习结果归因到可控因素与努力因素等积极影响因素中，则会对学生的学习起到积极作用。因此，在日常教学环节中，教师要引导学生学会正确归因，当学生完成阶段性学习任务后，教师组织学生对学习结果进行归因，发现学习中的成功与失败。同时教师也要结合学生的学习习惯与学习成果，以培养学生学习动机为发展点进行归因。教师在引导学生完成归因时，尽量将其归因到主观方向中，这有利于学生英语学习的持续性。

四、结语

总之，新时期的高校教育对于学生学习动机的激发是多样性的，教师开展实践教学，要根据学生的不同需求与不同特点，采取更具有针对性的教育方法，真正起到激发学生英语学习动机的作用。这就要求教师要准确掌握每位学生学习状况，这样才可以对学生的学习情况作出更为准确的判断。随着教育发展，对于课堂质量的要求更高，英语教师也需要不断加强自身知识结构与综合素养，满足高校课堂建设需求。通过不断学习，使教师掌握更多教育方法与教学理念，并将其实际应用在课堂教学中。通过教师知识结构能力的提升来培养和激励学生学习动机，让英语课堂教学更加高效、有序。