语块篇章组织功能对二语习得效果的影响及应用

黎 珂

(仲恺农业工程学院，广东 广州 510225)

在我国高等教育人才培养中，二语学习主要以英语为主。学生的英语素养的提升既满足个人素质发展要求，同时也符合社会人才需求。高等院校教育则通过教学改革不断提高大学英语教学质量，通过教学工作的不断创新，加强对学生的英语技能培养。在英语教育中，教师要鼓励学生进行语块积累，并学会运用语块，建立学生的语块意识。

一、语块在二语学习中的作用

1.提高二语教材编写质量

在二语教学工作开展前，首先要完成对二语教学教材的编写。教材的编写质量直接决定了教师在课堂中的教学效果，因此，在语言学习过程中，教材的编写工作尤为重要。教材编写可以利用语块的共现性原理，对于日常语言学习中常使用的语言结构、表达单位需要在教材中进行反复练习。当学生对知识点进行反复学习时，可以更好地帮助学生掌握二语篇章模式、语言表达风格等。编写教材要根据语块的使用频率进行顺序性、重复性的内容编写，同时在每章节课后可以对常用的语块进行归纳整理，方便学生反复学习。也可以以附录的形式编排在教材最后，方便学生的日常知识点查找。

2.丰富课堂教学模式

语料库的发展为语块教学提供了丰富的教学资源，将语块应用与大学英语教学中，可以有效提高课堂学习效率，丰富课堂教学模式，同时也确定了英语教学工作中的核心教学内容语块。而语块应用于教学实践过程中，也可以对语块理论进行检验与修正。英语教师在开展语言教学活动过程中，对于英语教学知识点需要进行有侧重、有取舍的知识选择，通过选择高频语块的教学，提高学生的语言积累量。盲目的教学内容设计将各种英语学习知识点放进课堂教学中，使课堂教学没有侧重点，虽然涉及多种教学知识，但学生没有侧重点的学习是无法提高学习效率的。

3.加强学习者对二语的应用能力

区别于其他专业学科的学习，学生在二语学习时所面临问题更大。在母语学习中学生已经养成了固有的语言结构习惯，进行二语学习时很容易受母语的语言结构影响，但英语与汉语的语言结构组成是完全不同的。而语块学习可以帮助学生在二语学习过程中，减少母语负迁移所带来的负面学习效果。在英语学习过程中，通过运用语块理论，可以帮助学生更有侧重点地进行语言学习。通过熟练掌握英语词汇的固定搭配技巧，语境关联，语法结构，句子结构等英语知识点，帮助学生对英语知识进行更具有针对性的记忆学习。语块学习理论强调的是语言要素之间的共现关系，因此，有利于提高学生的英语口语表达能力。在传统的教学模式人才培养中，对于学生的英语素养培养更多是对知识的书面运用，但学生的英语口语能力相对较弱。在语块理论下的英语教学，可以帮助学生更好地理解知识。在英语口语表达中可以使语言结构具有关联性，内容表达更加自然[1]。英语中的语块教学对于学生英语听力能力提高有帮助，学生在进行英语听力时，很难通过前半句的内容去猜测后半句的内容，造成二语学习者的英语听力困难，而对于母语来说，往往听到几个词语就可以意会到整句话的意思。学生对于所听到的英语内容无法做出判断，或者对于听到的英语处理速度较慢，或者无法理解英语意思。在英语教学中，通过语块教学的应用，可以加强学生语言学习的语言结构、整体性与关联性的提升，学生在英语学习中需要掌握固定句法的表达形式与句子的连接模式，是二语学习者更好地了解二语语言的表达模式，学生掌握较为常用的语言表达组块，可以使学生更快地完成英语词汇学习、语法学习。在与他人用英语交谈时也可以快速捕捉对方谈话的信息。

二、语块篇章组织功能对二语习得效果的影响

学生在阅读英语文章时，英语的阅读能力是从文字系统中提取有用的信息过程，最终的阅读目的是要求学生掌握文章的意思，可以从语言结构中去理解内容。语篇具有较强的结构连接性与连贯性，因此，学生在进行语篇意义解读时，需要了解英语的情景语境的连接手段与衔接方式。

1.提高学生的二语阅读速度

在阅读英语文章时，学生需要识别短文中的短语单词，并将单词与词义进行匹配，也要确保学生对单词选择的词义符合上下文情景语境。语块学习则是学生对英语的模块式练习，在语块英语教学指导下，学生阅读文章时，不需要对英语单词进行逐一查找，与词义的匹配只需要根据语义内容与上下文协调。根据心理学研究数据显示，学生在记忆语块时，相当于一个英语单词的信息量，不会多余占据大脑信息处理容量。语块教学下的学生的英语阅读，可以使学生快速处理大量英语语言文字符号信息，同时对信息所反馈的内容进行短时性记忆，不需要借助语法进行分析，进而达到提高学生二语阅读速度的教育目的。同时英语学习也可以利用语块的组织功能特点，更好地帮助学生梳理文章的脉络与内容结构，以提高学生的英语阅读效率来加强学生的英语阅读理解能力。语块篇章组织功能在英语阅读中主要体现的是逻辑关系，而逻辑关系则存在于英语文章的句子间、段落间。逻辑提示词在英语文章中所起到的效果并不仅仅是连接文章中的句子，对于学生而言，可以有效帮助学生阅读时及时提取文章中有效的信息数据，及时分辨重要信息与不重要信息[2]。学生在进行文章处理时需要有清晰完整的思路，通过明确阅读目的来提高英语阅读效率，单纯的英语逐句翻译并不适合于英语阅读的信息学习，而是要善于获取文章的主旨意思。英语文章出现“But”单词时，表明作者在阐述文章内容时的逻辑主旨发生了变化，因此，在转折逻辑词之前的信息则变成不重要信息，学生在阅读时，对于有转折逻辑词的英语句子的处理方式是阅读转折词之后的语言信息，通过对逻辑词的判断，可以帮助学生更好地处理阅读文章的主要信息，减少阅读不相关信息所浪费的时间，提高学生的阅读效率。当英语句子中出现并列、递进关系词语等，则表明该词语所连接的前后文内容信息的主旨并没有发生变化，前后句子的主旨相同，这时可以选择其中的部分句子进行阅读，以此来保证阅读的质量。

2.加快学生英语信息处理效率

学生在阅读英语时，信息会储存于大脑，经过短暂的过滤形成短时记忆。若想得到长时记忆，需要大脑对信息进行深加工，同时还需要将所得的信息与原有的知识体系建立联系，加强长时记忆能力。学生英语学习能力的提升需要加强短时记忆能力，短时记忆能力可以大量储存信息，可以更快地对英语知识进行分析处理，同时根据长时记忆的知识体系，建立信息间的逻辑关系，以此更容易理解英语阅读内容。学生在进行二语学习时，英语阅读是提高学生英语素养的关键学习方式。英语阅读时一般采取自上而下或自下而上的阅读方式，有时根据阅读需求会将两种阅读方式结合处理[3]。自上而下的英语阅读方式更注重对于语篇的整体意义理解，可以帮助学生更好地分析语篇的结构形式与连接方式。自下而上的阅读方式则强调的是英语阅读过程中此句的特征与用法。学生在二语学习时要善于利用所储存的英语知识对文章内容进行分析推测，在猜测文章意思时需要结合指示语与局部指示语，若学生在学习时过于强调英语音、词、句的理解，则容易忽略对文章整体结构的分析。

传统的英语课堂教学中，教师的教学顺序是学习英语的词、句、文章，该种教学顺序将英语的词汇、句子、文章进行独立学习，很容易忽视句子间的连接性，段落间的连接性，此种学习模式下，学生往往不能准确理解英语文章的全文思想主旨。语块篇章组织功能则起到了组织语篇结构，连接英语信息，提示下文的作用。在语篇连接中通常会使用功能固定或半固定的语块，学生把握语块内容就掌握了文章的宏观结构与英语段落之间的关系，从而起到理解文章的阅读效果，学生在学习英语时，可以利用具有组篇功能的语块结合自己所积累的英语知识，阅读文章自上而下去预测信息、捕捉信息，为学生处理英语文章信息提供更多的反应时间，语块篇章组织功能能够帮助学生提高英语学习效率。

教师在英语教学时也应通过课堂教学使学生了解更多不同语块篇章的组织功能，高校大学英语教学对语块篇章功能的应用，可以充分提高课堂英语教学效率。在二语学习过程中，语块是对语言理解的核心学习内容，语块篇章组织功能则帮助学生构建语篇的结构体系思维，在课堂英语教学中，教师通过加强对语块篇章组织功能的应用，来提高课堂学习效果，增强学生的英语阅读能力。

三、语块篇章组织功能对二语习得效果的应用

1.帮助学生构建语块意识

语块篇章组织功能的应用对于提高大学英语教学质量具有重要意义，特别是针对当前英语教育中学生英语口语能力比较弱的教学情况。学生完成英语知识学习后，需要学会将英语知识应用到实际语言交流中，英语口语能力是学生英语素养的主要体现，口语交流的流利度、准确性、得体性都是英语口语能力的表现。语块结合了英语语法、语境、语义三方面英语知识内容，其形式结构较为固定，因此，学生在学习英语时通过结构系统性的学习，可以帮助学生加深英语知识记忆，同时在口语交流中对语块进行直接应用。

在英语课堂教学中，教师除了要求学生记忆英语单词外，也要引导学生加强对语块的积累，注重培养学生的语块意识。学生受传统课堂教学模式影响，在学习英语时，对于英语背单词只是死记硬背，通常只是记住了单词的本身，却忽略了词语的搭配，使用与习惯用法的学习[4]。教师在日常教学中通过对学生的教学引导与知识教学，帮助学生学习更多词汇的固定搭配与习惯用法。在听写单词时，教师也不仅仅听写单个词语，还需要听写短语、习语、单词的固定搭配，可以加强学生的语块意识[5]。当学生积累足够的语块后，在英语阅读中可以更快地对英语内容进行分析，及时提取英语文章中的有效信息。

2.加强学生的语境理解学习

英语的学习对于学生来说并不仅仅是背诵词语与学习语法结构，学生的英语学习需要将英语知识带入真实语境。过于应试教育的英语学习不利于学生的语言学习，单一枯燥的知识背诵很容易使学生产生厌烦心理，对英语学习没有兴趣，自然无法提高学生的英语运用能力。在日常教学中，教师既要鼓励学生参与到真实的语言情景中，同时也要在课堂教育中设定情景模拟教学活动，使学生在参加活动中加强其英语口语能力[6]。学生在课外英语学习中，可以多看英文电影，阅读英文书籍、报纸等，通过对情境的研究与学习，加强学生对于语块的理解掌握能力。

3.提升学生英语口语能力

为提高学生的英语素养，增强学生的英语口语能力，老师在课堂教学中通过环境模拟为学生营造真实的口语交流场景，增加学生的英语口语使用机会，帮助学生学会运用语块。在课堂中学生通过不同的角色扮演，来练习语块在不同场景与情景下的使用方式。在课外活动中可以通过举办英语角与英语活动沙龙等形式，鼓励学生参与到课外活动中。语块的应用有效地提高了学生的英语学习效率，教师在日常教学中要注重对学生英语能力的引导，帮助学生正确使用语块。

四、结语

语块篇章组织功能在大学英语教学中的应用可以有效提高大学英语课堂教学质量，加强对学生的人才培养。教师在课堂教学中要注重语块教学的应用，注重对学生的语块意识的培养，学生在日常英语学习中通过丰富语块积累，可以有效提高学生的英语阅读效率，增强学生的英语口语能力。学生通过掌握词语的连贯表达与结构表达手法，可以缩短英语的阅读时间。在新时期的社会发展中，对于英语能力的提出是对全面型人才的需求。学生通过提高英语素养，可以更好地适应社会人才发展需求。