文化视域下美国体育教师专业标准缺憾及我国发展新方向探索

冯建平，刘洪涛,2

文化视域下美国体育教师专业标准缺憾及我国发展新方向探索

冯建平1，刘洪涛1,2

1.铜仁学院大健康学院，贵州，铜仁，554300；2.井冈山大学体育学院，江西，吉安，343009。

对美国体育教师专业标准存在的缺憾和发展新方向进行研究。研究认为，美国体育教师专业标准存在着无法引领体育教师专业发展、导致体育教师伦理精神匮乏、难以提升体育教师地位和无法体现体育教学复杂性四大缺憾，教育文化在引领体育教师专业发展、挽回失落的伦理精神、重塑体育教师形象和应对教学复杂性方面具有补救作用。结论认为，建设结合型的体育教师专业标准将是我国未来的发展新方向。

体育教师；专业标准；教育文化；新方向

在教师教育专业化运动中，美国首先建立起自己的教师专业标准，并以此为根据，给各学科都制定了相应的教师专业标准。世界各国纷纷以美国的教师教育为标杆，相继建立自己的教师专业标准，虽然基于标准化的教师专业发展如火如荼，日益成为世界教师教育的潮流，但就美国国内而言，教师专业标准从诞生之初就颇受争议，在教师专业标准的推行过程中始终伴随着批判、质疑和反思的声音。美国“解制派”认为教师教育标准对于提高教师质量是有害无益的，提出除坚持学科知识外，应废除教师专业标准[1]。美国学者吉鲁批判基于标准本位的技术主义教师发展策略时，指出美国的教师被“一种技术进步的工具”意识形态所统治[2]。美国波澜壮阔的标准本位教师教育运动因没有真正抓住教师教育的根本，而受到比标准运动更为壮观的解制主义教育运动的摧毁，其根本原因在于对教师教育标准中教育技能和学科知识的过度关注，而对教师教育中人文情怀和价值信仰却关注匮乏，背离了教育本质的目的[3]。

1 美国体育教师专业标准之缺憾

1.1 标准对体育教师专业发展引领乏力

标准认证过程主要是对所提交的认证材料进行评价分析，判断资料是否准确，符合规范要求，而对申请者如何提高之类的意见很少提及，是一种“重结果轻过程”的评价，具有明显的功利性。标准对于那些对体育教师职业怀有较大抱负却未通过认证的申请者来说，对帮助他们认识如何进行改正的作用并不大。对于专业能力较弱的候选者来说，也无法通过反省达到提升自身专业的目的。因此，这种认证方式不利于教师候选者的专业成长，未能通过资格认证引领教师的专业发展。Gardner，W. E.[4]认为教师专业认可标准是一种“有或无”的评鉴方式，缺乏对教师教育质量进行深入的理解和判断，对体育教师向更高阶段的专业成长可能是一种限制。同时，美国的体育教师专业标准对体育教学中动作姿势的事先设定，导致体育教学机械僵化，丧失灵活性，限制体育教师创造性的发挥，教师只是一台运转的教学机器，只能按照既定的规则进行操作和执行，阻止了教学实践中探究、反思与完善，使教学能力难以长进。另外，标准认证的高投入（时间、精力和金钱）和体育教师的边缘化地位，导致申请者数量不足与质量不高，影响对体育教师的供应[5]。

1.2 标准导致体育教师伦理精神匮乏

教师教育的专业化发展是社会分工精细化对现代教育发展的必然要求。然而，狭隘的学科边界意识和唯实用主义思维使教育者往往将眼光局限于自己的专业学科内，很难以全貌的眼光来审视教育发展。而需要在身体技能上投入较多的体育教师专业标准的这种学科边界意识的表现尤为突出。（1）体育教师专业标准局限于体育学科这个单一的学科门类，对于体育专业知识的获得和技能的提高等方面倾注了过度的关注，将“达标”视为终极发展目标，而对于超越体育学科的其他领域的要求则少之又少，从而造成对自我的认同过于专业化，因而形成体育教师的视野狭窄和个人主义教师文化。（2）“唯实用主义”观念把体育教师的教学评价标准主要固定在体育专项教学技能上，将学生的技术水平的提高作为判定教学水平主要标准，促使教师将学生技术水平的提高为己任，对于技能之外的人文素养（如综合素质、文化底蕴和道德品行等）则认为似乎是自己的责任者外的事，遮蔽了教师的道德价值和社会责任感。（3）体育教师专业标准中专业伦理及专业精神的缺失导致教师的专业伦理趋于衰微，体育教师失去了专业发展的内在动力，对体育教学失去审美情趣，易产生职业倦怠。

1.3 标准难以实现体育教师地位提升

美国职前体育教师专业标准对体育教师应具备的知识、能力和品质简化为可操作性的规定。体育教师培训机构将标准视为生产体育教师的操作“图纸”“依葫芦画瓢”地量身定做出相关的培训措施，通过集中强化培训，使体育教师申请者能够以较少的精力、时间和金钱快速获得资格认证。这种应试性的培训虽然比花费数年的教师教育更易获取体育教师资格，但明显缺少了体育内涵的培养，从根本上窄化了体育教师的培养[6]。弱化了体育教师的专业性，也使社会对体育教师专业地位的认同感降低。Macdonald指出，在体育教师专业标准的实施中，体育教师专业化的不断加深伴随着不断缩紧的专业原则使体育教师专业教育在体育教育领域内部逐渐处于“边缘化”地位[7]。这样的专业标准可以说是无法达到意图以标准促使体育教师专业化来达到提升体育教师地位的初衷。

1.4 标准无力应对体育教学的复杂性

教师专业标准是技术理性的产物，是技术理性对教师专业发展的规训，它消解了教师劳动的复杂性，是对教师专业丰富性的化约[8]。梅洛-庞蒂的“含混哲学”认为，世界是通过知觉呈现给人的，而知觉的根本特征是含混性，感性、理性、实践等因素杂混于其中[9]。据此，体育教育情境多变而不确定，不同教师在这样的情境中教育知觉也是含混的。体育教学实践活动中，学生与学生之间、学生与教师之间的各种互动特别频繁，且开放性大，干扰因素多，智能和体能同时投入，可以说是一个极其复杂的、多维度、多边性的过程，体育教学情境多样而不确定。另外教师的专业成长也是多元的发展过程，多边的教学活动和多元的教师专业成长决定了体育教师专业标准无法将这些因素全面囊括其中，加以准确言明。退一步讲，即便体育教师专业标准对体育教师所需的各类素养有比较全面规定，也只能评价教师所具有的教学技能和专业知识，教师的专业品质和创造能力无法通过标准得到体现，很难对职前体育教师的专业学习和职后体育课堂的教学过程进行有效预测，复杂多变的体育教学活动不是照搬普适性的体育专业知识就可以应对的，学生认知、性格和专业基础等个性化的特征以及不确定的教学场景都需要体育教师凭借丰富的知识智慧地开展体育教学。教师专业标准凌驾于具体教育情境的不确定性之上，无视其存在，而不确定性才是教育情景中的本质特性[10]。体育教师专业标准忽略体育教育教学不确定性的本质，在认证过程中过分重视死记硬背的机械学习，不能真实的呈现体育的教学过程，对体育教师能力的提高并没有多大帮助[11]。

2 教育文化于美国体育教师专业标准缺憾之补救

2.1 教育文化丰富体育内涵，引领体育教育发展

体育的产生恒古久远，但不论是哪一个地方的体育活动都是在产生之时便与身体文化发生着密切联系，而不是无意义的纯生物性的身体活动，人类在身体运动实践中不断积淀文化，体育文化内涵随着体育的发展日益丰富，而在丰富的文化的熏陶中，体育也具有了更多的灵性，二者相得益彰。体育始终将时代的文化理念蕴含其中，以身体活动来展示其文化，发展其文化。人类的发展过程是一个从求生存到求发展的生命演进过程，也是演绎由自然人生逐渐向文化人生迈进的过程，追寻希望的文化人生的境界，生命才会精彩和富有意义。体育的文化追求是走向文化人生的路径之一。现代社会，很多人对于体育认知窄化在身体技能运动上，剥去了体育所蕴含的深远厚重的文化底蕴和价值信仰，陷入了索然无味的自然人生的漩涡，这无疑是一个现代的悲剧。“教育犹如一条河，而文化就是河的源头和不断注入河水中的活水。”[12]在文化“润物细无声”的浸润下，教育熠熠生辉，文化可以说是教育的灵魂。而文化传播是教育的永恒最求，文化引领是教育的崇高理想，教师作为传播者和引领者，传道，授业，推动文化发展。体育教师教育应该超越科学主义和功利主义，让更高层次的教育文化灌溉其中，应充分发挥其文化育人的功能，培养技能好、文化修为高的体育教师，去传承体育文化，引领体育文化的发展。这样，未来的体育教师才会在体育教学实践中，传授运动技术同时传递体育文化，超越体育教学的技术主义，使体育教育具有更高的社会意义和文化价值[13][14]。

2.2 教育文化提升教师素养，挽回失落的专业伦理

文化塑造人格，人格左右行为。师范文化是教师人格形成的主要文化资源，师范文化建设是教师人格的重要途径之一，师范文化通过各类课外和课内活动，潜移默化地使教师形成了恰当得体的行为规范与时俱进的专业思想和良好的职业道德。师范文化使教育专业学生在百年师范教育过程中形成优良的师范文化（教师教育文化）涵濡浸渍中“对教育实践的兴趣油然而生，对教育事业的敬仰日益坚定。”[15]体育教育文化强调授艺于德，育德于技，将爱国、责任、个人意志、公平等德行融入在体育教育实践中，起到重塑身体和心灵的作用[16]。新世纪，我国教师培养的话语由“师范教育”向“教师教育”转型，教师培养目标指向专业型教师。然而在教师培养形态转型的过程中，教师教育文化被淡化，教师专业伦理“失落”，教师沦落为教育的工具。体育教育被窄化为专业知识和技能的教授，体育中理想、信仰、自由等人文主义思想以及爱国、责任、立世等情怀，都在功利主义的裹挟中被选择性的忽视，逐渐暗淡无光。2010年，温家宝总理在全国教育工作会议上强调，师范教育中要尤其突出未来教师气质的培养，最重要的是进行文化熏陶。教育文化在培养学生对教育工作的兴趣和对教育事业的坚定敬仰过程中起着潜移默化作用，要实现教师专业伦理的成长和教师道德的提升，必须重视教师教育文化的作用[17]。体育教育建设应突出体育文化的熏陶作用，将技术标准上升到更高层次的道德信仰上，培养对自身个体生命意义与价值热烈追求的有气质的体育教师，在体育教学活动中寻找到幸福。

2.3 文化力量造就教师人格魅力，重塑教师形象

在庞大的文化体系中，体育文化是其重要组成部分，他常以身体文化形式出现，虽然中国传统的主流社会历来看轻体育，但体育的本质早已超越了人类肢体的运动，体育在肢体活动中所流露出的超越物质、震撼人心、直面灵魂而引领社会风气的巨大价值，体现了民族的价值认同和民族精神，是提升人类社会精神动力、促进人类进步与文明发展不可或缺的重要文化力量。因此，南非前总统曼德拉说，“体育拥有改变世界的力量”。体育教育是培养人和造就人的活动，它在增强人的体质同时更应该塑造人的心灵。体育教师的教育理念和人格魅力等文化力量不仅对学生参加体育活动的项目、时间、数量以及效果形成一定的引导和指示，而且对学生的体育态度、价值观念、情绪情感等产生潜移默化的影响。体育教师传授体育技能的过程中，应站在文化的层面来传授技术、提升体能，彰显运动技术所蕴含的科学原理、文化知识和人文情怀等丰富的内涵，使学生站在文化的角度全面地了解、认知和把握体育的实质，领会体育的精髓，修炼学生的文化品格和精神风貌[18]。而在体育教学实践活动中，体育教师往往“潜意识”地把运动技术作为体育的核心，习惯把眼光放在技术动作规范和技能的训练上，就技术论技术，缺少对体育技能的解构与反思，呈现出孔武有余而文修不足的形象，是造成重文轻武的社会对体育教师地位贬损的重要原因。体育教师形象的改变应从提升自身的修为做起：体育教师职前教育要由“扩容增量”转向“提质增效”，突破技术理性的教育观，提升通识教育力度，让学生的知识面更广阔，能以开阔的眼光来审视自己和自己从事的活动；作为体育教师要立足于体育的根基，加强文化修养，丰富自己的内涵，以文化为动力，与时俱进，不断创新与反思，做到文武兼备，以“文化力量”展示自己，做“有文化的体育人”。以文化育人，才是体育教育的价值和本质。只有具有人格魅力的教师才能被学生爱戴，受到社会的尊重可认可，体育教师的形象才可能有现代突破。

2.4 教师文化培养教师智慧，应对教学复杂性

教师的完备素养不仅要用知识“教”、用教学技能训练，而且更要用教育文化“熏染”。通过无形的教育文化的“熏染”形成教育的智慧，以更为丰富、全面眼光审视纷乱复杂的教育情境，探索、思寻，以合意的方式去应对。体育教育环境因其活动方式多、开放性强而更加复杂，体育教师只有具备丰富了的教育文化，才能减少处理不确定的教育情境时的风险。因此，可以说体育教育文化可以化解体育教师专业标准面对具体体育教育情境复杂性的危机。教师文化通过“化”而非“教”的文化习染形式实现教师文化传递，是教师教育的一种根本形式。教师文化发展可以兼容、整合一切推动教师发展的因素，解决体育教师专业标准无法含概所有影响教师发展因素的问题。文化学学者视教师文化为教师教育的立基点和帮助专业型教师教育突破困境的良方。体育教师专业发展不是单纯教育观念的提升，也不仅是体育知识、运动技能和教育技能的获取与应用或者教学技能的练就，更是在自为的教育观念、教育理论与自在的教育经验、教育传统，和弥散在教育生活中的象征符号、文化意象等合力作用下优秀教师文化的形成过程[19]。

3 结合型的体育教师专业标准将是我国未来的发展方向

3.1 以教育文化为“魂”，实现规约与认同的结合

不可否认，美国体育教师专业标准对促进体育教师的专业成长有很大的促进作用，但它并不能单独构成完备的体育教师。它缺乏了教育文化的元素，没有教育文化的参与，只是一种低级的，没有灵性的教师教育。体育教师专业标准可能异化为培养教师的图纸从而窄化了体育教师培养，不可能引领教师专业成长，它的特殊性和不可替代性不能得到体现，难以真正提高教师地位。因此，教师专业标准并不具有自足性。教师所需要的资质具有多维性、动态性、不确定性，教师专业标准无法将这些难以完全言明的特性进行体现。教育文化能将影响教师发展的难以一一言明的众多因素进行整合和建设，形成推进教师发展的根本力量——教育文化智慧，即应对复杂教学情景时机智的技巧和艺术，使教师真正的学会专业的教学。教育文化能够提升教师的专业自信，找回自我认同。同样，体育教师文化智慧的形成是引领体育教师专业发展、应对体育教学的复杂性的根本。体育教育文化在实践中重塑体育教师的良好品性，教师从体育教育文化寻回专业的伦理，树立体育的专业自信。体育专业化发展因为有教育文化的支撑不再是单一的技术型发展，而是多元的全质化的发展，走向真正的专业化。项贤明认为，教育理论是教师置身其中的科学世界，教师文化则是教师所栖身的生活世界，两者的统一构成了教师完整的文化世界[19]。体育教师专业标准代表科学世界，是工具理性，是外在的要求；教育文化代表教师的生活世界，是价值理性，是内在需求。当价值理性与工具理性达到统一时，人类才能够创造美好世界。

3.2 二元统一，成就理性与人文的终极和谐

当前，我国学者正在积极探讨中国体育教师专业标准的研制，我们应当对美国的体育教师专业有一个清醒地认识，不仅要看到它所具有的严密指标和评判体系对我国的借鉴与参考价值，更要警惕它所存在的缺憾。教师教育标准的建立固然可以通过工具的量化来达成，但更需要有文化的浸润，将两者有机结合，才能形成具有人文意蕴的标准体系。体育教师专业标准在制定时不仅要体现检验性原则、生成性原则，还应体现人文性原则和超越性原则。我国在进行体育教师专业标准建设时可以从美国体育教师专业中汲取有益元素，对其标准中存在的不足与缺憾应依据体育文化实情进行改进，将文化这根主线贯穿其中。无论是东方还是西方体育文化，均注重对人的教育和发展，适时视事把握度，这些均是我们制定专业标准时需要考量的元素。功能主义学派代表人物马林诺夫斯基提出：在解释社会和文化特征时，应联系它们服务于人与社会的功能[20]。我们在制定教师专业标准时应充分发挥文化的服务功能。因此，实现由体育教师专业标准认定与教育文化认同的并重，让技术标准与教育文化结盟，将外在和内在的要求统一起来，召回在理性和科学中失落的体育文化意义，构筑结合型的体育教师专业标准将是我国未来的新方向。

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The Defects of American PE Teachers Professional Standard and Its New Direction in China under the Cultural Perspective

FENG Jianping1, LIU Hongtao1,2

1.College of Sports and Health, Tongren University, Tongren Guizhou, 554300, China;2.College of Physical Education, Jinggangshan University, Ji’an Jiangxi, 343009, China.

The defects and new directions of professional standard for P.E. teachers in the USA are researched on. The study suggests that the professional standards of P.E. teachers in the USA can not lead P.E. teachers professional development, leading to the lack of ethical spirit of P.E. teachers, the difficulty of improving the status of P.E. teachers and the inability to reflect the complexity of physical education. Education culture plays an important role in leading the professional development, recovering of P.E. teachers, getting ethical spirit, reshaping the image of P.E. teachers, and responding to the complexity of teaching. The conclusion is that the combination of existing standards and education culture is considered as the new direction of PE teachers professional standards in China.

P.E. Teachers; Professional Standards; Education Culture; New Direction

G807.3

A

1007―6891（2021）02―0113―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.02.26

2019-10-17

2019-11-20

教育部2015年人文社会科学研究项目：中国体育教师教育政策研究（项目编号：15YJC890021）。