“线下课堂+线上微课”的混合式教学模式改革实践
——以《建筑施工技术与组织》课程为例

马俊，徐思东

(江西理工大学土木与测绘工程学院，江西南昌 330013)

传统的教育形式、教学模式和学习方式在教育信息化浪潮和技术的推动下正发生着重大变革，教育信息化在互联网、云平台、大数据等一系列新技术、新理念的冲击下经历着前所未有的迅猛发展，信息及多媒体技术和通讯传输技术的快速发展与普及为“互联网+教育”进入微时代创造了必要条件。作为慕课的重要组成部分，微课对教育领域产生着深刻的影响，它的特色体现在“微”上。微课的主要表现形式重点突出在视频容量小、时间短、教学内容明确，每次仅对一个知识点进行讲述，教学针对性强，便于学生随时随地学习。

1 微课的类型及其特点

微课的最初起源是美国阿依华大学附属学校率先于1960年提出的minicourse，国内对微课的研究起步较晚，大多数专家和研究者普遍认为微课的核心要素不仅包括课堂教学视频，还应包含与该教学单元相对应的教学整体设计、素材采集、课件展示、教学小结、作业练习及教学反馈、教师评价等辅助教学资源。作为一种节省时间并且有效的学习方式，现在已有越来越多的教师在教学过程中应用微课。

1.1 微课的类型

微课类型多种多样，教师能否科学合理的开发契合课程内容特点的多样性微课将直接影响微课的辅助教学效果。目前微课的主要类型有：（1）课前学习类微课；（2）知识讲解类微课;（3）案例分析类微课资源。课前学习类微课资源主要作用是引导学生课前带着问题去了解和预习课程内容。知识讲解类微课资源是教师根据课程知识结构进行梳理，深入讲解和剖析每个重、难点知识点，从而满足学生的求知需求。案例分析类微课资源可以对复杂的课程案例进行讲解分析并制作相应的动画，从而提高学生对复杂内容尤其是操作流程类内容的整体理解和认识。

1.2 微课的特点

相对于传统的课堂教学，微课是时间较短、内容明确的教学活动视频。它具有明确的教学目标和教学主题，学习者可以通过网络打破时间和空间的限制，随时随地的进行学习[1]。因此，“微课”不是简单意义的单一资源类型的教学设计、教学课件等教学资源，而是在其传统教学设计基础上，综合网络、信息、多媒体等技术发展起来的一种新型教学资源[2]。

2 《建筑施工技术与组织》课程的传统课堂教学模式

在传统的课堂教学模式中，教师主要是通过言传身教以及师生之间的互动，帮助学生加深对课程知识的理解。这是教学模式直观、近距离，是其他教学模式不可完全替代的。然而，在传统的教学模式中，几乎所有的知识都是由教师引导而出，教师在课堂上扮演的是导演、编剧和主角，学生更多的时候只是配角，甚至只是观众，只是一味地被动接受知识，不能主动掌握知识、思考问题。虽然在有些课程教学中，教师也引入了一些多媒体辅助教学手段，但教学设计的总体理念、教学过程的总体节奏基本没有变化，仍然是以教师为主导的教学活动[3]。

《建筑施工技术与组织》是土建类专业的核心课程，它的教学目标是学生不仅要掌握房屋建筑工程主要分部分项工程施工的主要方法和施工组织的一般规律，更重要的是，要求学生学会运用所学知识完成一般房屋建筑工程项目的施工方案的编制和施工过程的组织。该课程的教学内容多、学习难度大、教学内容涉及专业课程众多、实践性强，与土建类其他相关专业课程联系紧密，又是学习建筑工程预算、工程项目管理等课程的基础。在以往的教学过程中，任课教师仍然主要采用“黑板+PPT”的教学模式，以理论知识为主体，强调基本概念和施工工艺、方法的讲解。再通过相关知识点的习题布置和课后作业的强化，虽然能达到一定的教学效果，但学生普遍兴趣反映学习难度大、学习积极性不高，课堂注意力集中的时间较短，对教学重、难点理解困难[4]。

3 《建筑施工技术与组织》课程的微课教学模式

鉴于微课内容精短、主题突出、适合碎片学习、便于反复阅读等特点，《建筑施工技术与组织》 课程可以不再仅局限于线下课堂的知识传授，而是在线下课程的基础上融入微课教学。

3.1 微课的设计及课件制作

根据课程教学单元内容设计微课，按照教学大纲制作教学课件，以章节知识点作为核心，以微视频作为载体，将重点核心教学内容融入教学微课中。下面以建筑施工技术与组织课程中的基坑排水、降水内容为例，简要介绍其微课教学的设计过程。

（1）课前微课模块。

教师根据学生已经学习过的知识点和下节课所需要的衔接知识点制作微课，引导学生做好课前知识预习和准备[5]。如针对基坑排水、降水内容，教师可以简要概括基坑排水的常用方法及特点，引出基坑降水的概念与常用方法，并且与其他的排水方法进行比较。

（2）课中微课模块。

教师根据课程中的知识点制作微课，可以按照基本知识点、重点知识点、疑难知识点层层递进，教师对该节课的重点和难点进行点拨。例如，针对轻型井点降水内容，教师将轻型井点系统的概念、设备组成、平面布置等基本内容进行介绍，重点讲解轻型井点系统的设计内容和步骤以及相关的设计计算，对轻型井点系统的施工方法则借助动画与现场施工视频进行讲解。

（3）课后微课模块。

教师针对一些比较经典的习题的解题思路和方法制作微课，用于巩固该节课学习的知识。例如，教师可以结合具体深基坑降水的工程案例将轻型井点系统设计和计算的过程详细讲解，既巩固了该知识点的理论知识，又帮助学生更好的理解，也便于学生对该内容进行反复学习。

3.2 课后总结

对课前、课中和课后微课模块化知识点进行整理总结，形成电子版或纸质版文件。学生可以在线下课堂的课前、课中、课后中对照其文件，便于对知识点进行系统深入学习。

4 “线下课堂+线上微课”的混合教学模式

4.1 充分发挥线下课堂多元化模式改革

针对课程的教学内容和授课特点，任课教师应合理地选择适合的教学模式。在线下课堂中，可以采用多元化的方式进行教学，让课堂变得生动有趣，提高学生的上课抬头率。以建筑施工技术与组织课程为例，该课程知识点众多，学生对课程内容缺乏感性认识、理解难度大。例如，在讲解加快成倍节奏流水施工组织时，教师结合工程案例，采用传统课堂板书+PPT 演示的形式，将加快成倍节奏流水的组织步骤、作业队数量的确定、流水步距的确定方法、流水工期的计算过程进行详细的板书演算，这样学生更容易领会流水施工组织的规则和方法，更直观地理解教师的解题思路，这种示范作用对学生掌握专业知识和技能的效果是非常突出的。

4.2 通过线上微课教学来培养大学生对课程良好的学习态度和习惯

引入微课，可以为课程教学带来显著的变化。学生能够随时随地通过教学微课自主学习，教师也可以基于此创建翻转课堂，引导学生自主学习，从而培养学生良好的学习习惯，提升建筑施工技术与组织课程的学习效果。例如，在讲解建筑施工技术与组织课程中钢筋混凝土章节中大体积混凝土浇筑这一内容时，学生对其3 种浇筑方案的理解更多地停留在概念上，而微课恰好可以融合多种网络资源和多媒体手段，通过图片、动画、实际施工视频为学生展现形象、直观的施工方案和工艺，从而将抽象知识直观化，静态知识动态化，教师同时结合工程案例讲解大体积混凝土浇筑方案编制的要点和相关的计算内容，这样既丰富了课堂教学内容又提高了课堂教学效果和效率。

学生可以打破学习受到的空间和时间限制，对线下课堂学习中遇到的不懂问题通过微课视频的反复观看得到解答，同时还可以根据自己专业的特点，结合所学专业知识进行理解及应用。学生课前观看视频后可以就遇到的问题与教师进行在线交流和讨论，这样将一部分问题在课前解决可以提升课堂学习的效率；课中师生可以就一些共性问题进行讨论，对具有代表性的共性问题进行深入讲解，这样可大大节省教师在课堂上的工作强度; 针对不同水平层次的学生，教师可以通过课后布置作业、在线答疑等方式进行有针对性的帮助。这种复合教学模式能够有利于培养学生学习的自主性，培养良好的学习习惯和独立思考能力，实现学生的个性化发展[2]。

4.3 线上线下混合模式下建筑施工技术与组织教学评价

“线下课堂+线上微课” 的教学模式仅仅只是“1+1=2”吗？并不是这样，而是“1+1=1”。要达到这样的效果，教师就要对课程的全部教学内容进行一次全新的系统梳理和规划[3]。首先要结合专业人才培养方案与目标，围绕课程教学大纲，科学合理地确定课程教学目标，罗列出课程所有的关键知识点，并筛选出课程主要的教学重点、难点，然后制订线下课堂和线上微课相互融合的“建筑施工技术与组织”教学体系与进度计划安排。在具体的实施环节，教师要合理规划整个课程的教学进度，在现有课时不变的情况下，把那些抽象、难懂、费时的教学内容放在微课环节，例如，在土方工程施工这一章节中，教师可以将场地平整土方量的计算、基坑的井点降水、土方机械化施工等学生理解困难的内容制作成微课，将土方开挖与填筑压实、基坑边坡与支护、地基加固与处理等内容放在传统课堂上详细讲解，同时对学生在微课学习环节中提出的问题进行面对面的解答。这样既解决了该课程教学内容多、教学课时少的矛盾，又真正调动了学生学习的主动性和积极性。与此同时，教学微课也一定要因需而设，对微课内容的选择和采用的方式，不能按照教师的思路来定，要以学生的视角，按照学生思考问题的角度环环相扣，引导学生提问、解惑、应用和总结。这样才能使“线下课堂+线上微课”有机结合，从而使得教师的时间与精力更加合理的利用，实现在同等教学条件下，教学效果最大化[6]。

5 结语

信息技术的迅猛发展正在无时无刻加速改变着我们的学习和生活方式。作为高校教师，我们不仅要关注该学科的发展，而且要学会应用新型的教学技术手段和平台，提高教学和人才培养的质量。在教学中，教师要不断转变教育思想和理念、创新教学方法，通过开展切实有效的课程教学改革，切实提高课程教学质量，实现教育现代化和人才培养目标。微课辅助教学方式虽然能在较大程度上鼓励学生的自主学习，提炼教学内容，加强教学效果，实现资源共享的最大化。但也不能盲目否定和放弃传统课堂的教学，而应是结合课程教学实际有选择地适度地应用微课，使其和传统课堂互相补充，为学生提供最科学最便利的学习方式和环境。